【教学目标】 
在言语交际环境中学会抓住特征观察人物；通过练笔、师生互动评价，初步学会抓住外貌和性格特征描写人物；感受作文来自身边，体会写作的快乐，并乐于表达。 
【教学过程】 
一、自我介绍 
1.情境导入：几十双陌生的眼睛齐刷刷地盯着我，我都不好意思了。不过，从你们的眼神里，我读出了好奇的意思、询问的意思。你们想了解什么？想问老师什么？ 
评价预设：大家想知道我叫什么名字，但是话可以说得再得体一些，这样听着会让人更舒服。（板书：得体） 
2. 自我介绍：上有天堂，下有苏杭！我来自杭州市笕桥小学，姓徐，“徐徐上升”的“徐”，“慢慢”的意思；单名一个“俊”字，“不英俊”的“俊”。（板书：徐俊）大概是因为我实在不够英俊，也不够聪明，所以父母给我取这个名字，希望我慢慢地英俊起来，慢慢地聪明 
起来。 
二、情境交际 
今天在大礼堂上课，放学回家，你们的爸爸妈妈可能要问：是谁上的作文课？或者你自己就会忍不住告诉爸爸妈妈，今天谁来给我们上了课。你准备怎么说？我当家长，请一位同学到前面来，当面试试，看会不会说。 
情境创设：老师当学生的“妈妈”。学生说老师的姓名、性别以及来自哪里等。 
评价预设：为什么发笑？哦，男妈妈！男妈妈你们才能记住我啊。（板书：男妈妈） 
引导预设：哦，看来这老师还不错，那他多大年纪了？帅不帅啊？他看起来挺有学问的？学问是装在脑子里，这你也能看得出来？看来你也很有学问。 
三、观察与表达 
1.观察指导。 
看来，这样介绍还不行，讲不明白。谁给出出主意，该从哪几个方面介绍？（根据学生的发言板书：长相、表情、衣着、性格）真不错，挺全的。可等你都说完，我这“当妈的”做饭就来不及了。要想描述好一个人还真不容易。怎么办？（板书：有详有略）哪些方面应该详细介绍啊？（长相、性格。） 
2.观察老师。 
初次见面，让你们马上说我的性格有点困难。我的长相虽然“不俊”，可就摆在你们眼前，可以先说说。现在我就做1分钟“安静的美男子”，大家仔细观察，边看边想。看仔细了，说的时候要大胆，实事求是。 
3.交流分享。 
评价预设：说得挺完整啊。可是大家都有一双眼睛、一对耳朵、一张嘴巴、一个鼻子啊，这样介绍行吗？（板书：抓住特征） 
预设引导1：穿得像个古人是吧？这是徐老师最大的特点。说说，什么感觉？ 
引导预设2：杨梅头？我这杨梅头跟你的杨梅头可不一样，看仔细。 
前面有点秃？你倒是实话实说，这是好品质，可是我觉得伤自尊了。能不能说得委婉一点，既说了实话，又不伤人心呢？ 
对，可以用“疏朗”。你说是一个“会发光的蛋”？知道这叫什么蛋吗？聪明蛋！发得什么光？智慧的光芒。你的想象力真丰富。 
我喜欢把这叫作“绝顶聪明”，因为我原来不聪明，为了让自己变得聪明起来，天天动脑筋，脑筋动多了，头发就变少了。 
知道老师为什么会掉头发吗？你可以结合我的身份展开联想。观察一个人，联系他的身份很重要！（板书：聪明绝顶，想象、联想） 
引导预设3：圆圆的金丝边眼镜，感觉怎么样？像古代的才子。哈哈，你挺会说话的。 
发现老师的眼镜跟别人的不一样，那你顺着周边“地形”再观察一下，看看有什么“神奇”的发现。（眉毛，老师说话的时候左边的眉毛向上一挑一挑的。）那是我的眉毛在跳舞，这就叫眉飞色舞。为什么我说话的时候会眉飞色舞？因为讲得很生动，很开心，很兴奋。（板书：才子、眉飞色舞） 
这才叫真正的观察，不光看了，而且想了，而且想得那么有 
道理。 
引导预设4：老师的鼻子好像有点歪？大胆说出来嘛，不要小心翼翼的，你看得没错。鲁迅先生说自己的鼻子是碰壁碰扁了，那不是真的；徐老师小时候比你们还调皮，这鼻子是小时候碰到地上碰歪了的，这是真的。观察得仔细，实事求是，说得准确，值得表扬！（板书：调皮） 
引导预设5：终于忍不住要说我的嘴巴了。我不怕，我有心理准备，说吧，不过别把我丑化了。你们说话可以有点艺术性，说得委婉一点，让我觉得我的这牙长得也挺可爱的。 
像小朋友们队伍没排整齐，东倒西歪的，还有个别差点要掉队了。还有“人”很邋遢，穿着黑乎乎的衣服站在队伍里。（板书：艺术性） 
4.观察小结。 
回家后，如果家长问你徐老师怎么样，会不会说了？ 
四、徐老师印象 
1.捕捉性格。 
引导预设1：长相弄明白了，还不算太难看。可是介绍一个人，只介绍外貌不够啊，那是“照片”，不是活人。作为一个老师，最关键的是什么？对，课上得怎么样啊？性格怎么样啊？那你们现在对我的性格、上课的风格有点感觉了吗？（根据学生发言板书：幽默、亲切、和蔼、像大哥哥等） 
引导预设2：原来，在你们眼里我是这么棒的老师啊！连我自己都不相信。根据呢？（盘点前面交流时的事例：男妈妈、聪明蛋、聪明绝顶、眉毛跳舞、牙齿排队……） 
2. 拟题指导。 
上课前，有同学问我今天上什么。看黑板。（板书：初识徐老师）知道什么意思吗？对，第一次认识徐老师，要你们写写对徐老师的第一印象。 
为什么要写这篇作文？我今天给你们上课了，回去学校领导、我的同事，特别是我的学生一定会问我课上得怎么样，这里的学生怎么样，同学们对我印象如何。如果把你们的文章给他们一看，他们就明白了。 
引导预设1：“初识徐老师”不是统一的题目，要写对徐老师的印象，你们还可以取很多题目，题目在哪儿呢？（指板书：幽默、亲切、和蔼、像大哥哥等） 
引导预设2：可以是这些印象，也可以抓住你印象深刻的外貌特点或者事例取题目。但是记住一点，这是写人的作文哦，不管是以性格、外貌为特征，还是以事例作题目，关键是要写徐老师今天给你们留下的印象。五、我来写写您 
这是一篇写人的记叙文，写人的文章，要抓住特征来写，重点写印象最深刻的。刚才大家都已经观察得很仔细了，也说得很好，相信一定能写得更精彩。写的时候要注意三点： 
1. 写之前先好好构思构思，怎么开好头，怎么组织这些有趣的材料。特别提示，不准用“今天”开头，这样的开头太滥了。 
2. 写的时候，要一气呵成，不要因为一个字写不出来就问老师、问同学，打断了思路。一下子想不起来的字可以写拼音，或者暂时画个圈代替，修改的时候再补上。 
3. 写完以后还有一件事别忘了做，那就是好好地读一读，读出声来，这样才能读出问题，帮你修改出好文章来。 
六、看谁写得像 
1.任务讨论。 
一篇文章写得好不好，我们可以从哪几个方面来评价？（根据讨论板书：题目、开头结尾、素材、语言） 
2.评改题目。 
开火车分享，重复的不说。（根据题目板书：性格为题、赠送“雅号”、有趣事件） 
3.评改开头结尾。 
评价预设1：最棒的一点是，全班没有一篇文章是用“今天”开头的，看来，没有“今天”，我们也是能写出文章的。 
但是，改了一个“滥招”，另外一个“臭招”又来了——以“丁零零”开篇。这一招本来不错，先声夺人，但是，用多了，用滥了，就没意思了。开头同样是“先声夺人”，但不是“丁零零”的有没有？对！文章一开头就让老师这个主角说话，或者用同学们的谈笑风生来吸引人，多好！（板书：先声夺人）方法归纳1：根据分享，板书归纳开头的方法：先声夺人、开门见山、制造悬念…… 
评价预设2：好的开头是文章成功的一半，好的结尾同样 
重要。 
方法归纳2：根据分享，板书归纳结尾的方法：前后呼应、揭示悬念、回味无穷…… 
4. 评改行文。 
评价预设：材料都很好，特点都抓得很准，但是要注意表达的顺序，不能无序；特点很鲜明，但不能面面俱到，要根据题目和你最主要的印象集中写；事例捕捉很准确，但不能“自说自话”，要让文中的“徐老师”开口说话，要让“徐老师”有表情和动作，也要让课堂上的同学们“活起来”。 
【评析】 
自笔者初识徐俊老师，对他的印象便是儒雅中带着幽默，有古之君子之风，才子之艺，文人之品，先生之范。而透过这堂独具匠心的习作课设计，我又见到了徐老师严谨细致的另一面。假若说学生通过此课是“初识徐老师”，我则是再识也，深深佩服徐老师在习作指导上所下的功夫与别有新意的设计。 
一、开篇自然，“俊”意潜藏 
写文章，好的开头是成功的一半，做课亦是如此。从课始“自我介绍”的情境导入，便能看出徐老师之独特用心。这个开篇环节，在如此自然而轻松的、看似闲谈的氛围中展开，学生对于上习作课的抵触与包袱，也就这样轻而易举地被卸下了。第二个环节“情境交际”的幽默语境，则打开了学生的心与口，“男妈妈”的形象，可谓颠覆。徐老师不吝自黑，笑点连连，让学生不印象深刻都不行。徐老师严谨而巧妙的构思使得师生问答之间处处显得亲切随意，但又特别注重引导，让学生的言谈往得体、清楚的方向走，为后面的进一步交际与习作指导埋下伏笔。 
二、观察指导，“俊”颜初显 
人物的刻画，笔墨重点多半为两处：露在外为容颜，藏在内为个性。要使人物形象丰满充实起来，在外貌描写上下功夫是很有必要的。但平时我们对这一内容的指导，顶多自己做个示范，鲜有徐老师这样的气度，敢让学生直接对着自己上下打量，引导他们仔细观察，从穿着到长相，好一番品头论足，还又是实话实说，又是联想加艺术化，“穿越才子”“光头与聪明蛋”“会跳舞的眉毛”“排队的牙齿”……”种种设想，让我们一下子看到了一堂妙趣横生的习作课。可以想见，这样的师生互动，老师已经没有老师的架子，而是一位童心十足的大哥哥，在引导学生用语言“漫画”自己，从而夸张地突显人物特征。在评价学生表达的时候，更是引导学生抓住重点，注意详略，让人物形象更加鲜明。这独特的习作素材，只属此课有，他处无可仿呀。我们的徐老师自带料，还特别足，让学生不再愁“巧妇难为无米之炊”。 
三、捕捉性格，“俊”情流露 
交流的精彩属于学生，但这设计的匠心，却出自教师的巧妙经营。正是先前几个环节的步步精心，谈笑间徐老师不仅向学生展示了自己与众不同的外在形象，同时流露出的还有他个人的真性情。相信孩子们的眼睛看着人，耳朵听着话，心中已经开始勾勒这个老师的形象了。几场交谈，几声笑语，拉近了学生与老师之间的距离。徐老师循循善诱的引导，更是如涓涓细流，浸润了孩子们的心田。几十分钟的接触，徐老师引导学生由外到内地感受自己，捕捉性格，丰富了学生的认知与思考。虽是初识，有了先前几个环节的铺垫，经徐老师“捕捉性格”环节的又一点拨，孩子们思维一动，回想先前的交流情景，人物水到渠成地丰满起来，有形有情，除了形象，人物当又添几分鲜活。 
四、细点详品，“俊”文成形 
徐老师的严谨与细致，还体现在对学生下笔前的提醒与收笔后的详品。在学生开始动笔之前，徐老师特别提醒了三点：一不要用“今天”，这正是他看到了学生习作中的一些惯性弊病，所以早点给孩子们打了“预防针”。二要一气呵成，这是防止孩子们因写作中断，而不能用好的状态全神贯注地写出最佳水平。三是大声朗读习作，是让学生了解自己的习作内容，做一次自我检查和修改，促进学生对习作完整性和流畅性的思考。每一条，都可窥见徐老师的习作指导是多么的周到与用心。更不用说习作后的评价环节，他的层层梳理与把关，从题目的评改到开头、结尾、素材选择，直至最后的语言表达的方法讨论，无不下足了功夫。 
更可贵之处在于，从评改环节设计中可看出，徐老师不是简单地对学生进行习作方法的指导，而是把方法融于具体交流之中，用例子来指导学生。边评边改，有助于学生更好地消化、吸收并运用这些习作方法。如根据学生分享的题目进行赏评时，归类板书“性格为题，赠送‘雅号’，有趣事件”等，让他们不拘泥于某一种题目，同时又开阔了思路。几个步骤下来，扎扎实实，条理分明。在笔者看来，这一前一后的细致点拨和详细品赏，相辅相成，行之有效，对学生完善习作大有助益。 
（作者单位：浙江杭州市笕桥小学/浙江瑞安市仙降中心小学）