刘祥
（江苏省仪征中学，211900）
在第二次全国新语文教学尖峰论坛上，我开设了《荷塘月色》的展示课。之所以选择《荷塘月色》，一是因为该作品妇孺皆知，每一位读者的心中，都有一个独一无二的荷塘、一片独一无二的月色；二是因为数十年来无数的语文同行执教过这篇课文，却鲜有教学设计能令我怦然心动。我在这节课中想做的，就是努力回归《荷塘月色》的课文属性，让《荷塘月色》的教学活动，始终围绕着“语文”这个核心而展开。我希望通过我的思考和实践，引领学生走进快乐的语文时空，感受来自语文课的美好，领略到语文课的“另一番样子”。
一、教学实录环节一：强化初读体验，整体感知文本
师 大家预习课文了吧？看了几遍？
（学生七嘴八舌地回答，有的说“两遍”，有的说“三遍”，有的说“很多遍”。）
师 很多遍读出什么了？你给大家说说，你在这篇文章中读出了什么？
生 觉得作者在描写荷塘的夜晚时，写得特别优美，特别静谧。有一种抛弃了世俗的很悠闲的感觉。
生 我读出的是作者心态的宁静、悠闲。
生 我觉得也是一种安宁的心境吧。也就是说，体现出了作者一种特殊的心情。整篇文章读下来，特别美。
师 阅读，就是和作者进行对话，进行交流。咱们几位同学都读出了一种非常美、非常安宁的心境。这就是对话的结果。我想问一问：我们在阅读中有没有什么困惑、疑问的地方？
生 我感到很奇怪，为什么在这么美的景色下，作者却在最后一段提到自己的家乡，说是惦念江南了。
师 好，你非常善于思考。谁来帮帮她？
生 因为他现在心情很宁静，就会想到很多过去的事情，就会想到家乡，想到江南的月色也是很美好的。我觉得，心情宁静的时候，可以想起很多过往的东西，可以勾起作者心中对家乡的思念。
师 大家都认同这篇文章表达的是一种非常宁静的心情吗？
生 我觉得，作者也有一种淡淡的忧愁。
师 从哪儿读出来的？
生 从他的思乡以及渴望得到宁静中感受到的。
师 你能不能从课文中找到具体的、和这种淡淡的忧愁对应的句子？
生 第1句话“这几天心情很不宁静”。
师 第1句话说的是心里不宁静，咱们刚才读出来的不都是宁静的吗？
生 他这是因为不宁静，然后晚上去散步了。散步中看到了荷塘和月色的优美景色，然后心就变得宁静了。
师 那也就是说，作者最初是“不宁静”（板书），然后，因为荷塘的景色很优美，就变得“宁静”（板书）了。那么，荷塘的景象，为什么就能够让作者变得宁静了呢？咱们思考一下。请第二排的女同学说一说，你觉得呢？
生 景色触动了内心的情感。
师 简单地说，就是触景生情了，是吗？你喜欢这几段写景的文字吗？
生 喜欢。
师 能给大家演示一下吗？
（学生诵读。）
师 咱们就从这一段看，你怎么就能读冉宁静？你觉得哪些意象、哪些景物，能让你觉得宁静？
生 荷叶、清香……
环节二：重点语段品读，培养鉴赏能力
师 现在，老师也读一遍这段文字，请大家注意，老师在读的过程中，会丢漏一些信息。请大家思考，经过老师的处理后的文字变得如何了？
师 （读）荷塘上面，是田田的叶子。叶子出水很高。叶子中间，点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的。微风过处，送来缕缕清香。这时候叶子与花也有一丝的颤动。叶子本是肩并肩密密地挨着，叶于底下是脉脉的流水，不能见一些颜色。
师 什么样的感觉？还能不能感受到宁静和优美？
生 不能。
师 为什么呢？
生 少了一些词语和修辞手法。
师 这也就是说，我们在鉴赏这一段写景文字时，应该关注什么？
生 关注细节，关注修辞。
师 是啊，一篇散文要想写得好，一定要善于使用修辞，善于虚写。咱们平时写作文时，最头疼的就是文章写不长。为什么写不长呢，因为我们总是“实话实说”。就像老师刚才读的这样，全是大实话，不会用修辞，不会展开联想想象，不会虚写。所以，写出来的文章便缺少魅力。现在，咱们来琢磨琢磨文段中的几个修辞。第一个使用修辞的句子是什么？
生 （齐）像亭亭的舞女的裙。
师 荷叶怎么会像“亭亭的舞女的裙”呢？像吗？
生 因为荷叶铺展开来，和裙子在旋转时散开很相像。
师 往下看，还有什么修辞？
生 拟人、比喻——有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵的。正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
师 这里的比喻，有什么特点？
生 博喻，一个本体，几个喻体。
师 这几个喻体，分别是从什么样的角度展开？ （学生思考后交流，分别赏析3个喻体。）
师 从这几处修辞，我们可以看出，学习散文，就是要抓联想、想象，抓修辞。只有抓住了这些，才能品味出散文的独特味道。环节三：于无疑处生疑，换个角度思考
师 朱白清先生说，“这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。”（此处教师重读“总该”二字）。他所强调的“总该另有一番样子吧”（板书），当然是说月夜的荷塘。和白日里的荷塘相比，景色会有很大的差异。这荷塘在白日里会是一种什么样的景象呢？咱们把第4段再读一读，想一想，哪些景色、哪些词，白天也能够出现？又有哪些只能夜晚才有？同座位可以交流交流。
（学生诵读、交流。教师巡视，小声和学生交流。）
生 我觉得，田田的叶子，在白天看起来，也会像是亭亭的舞女的裙。零星的白花，在白天也是袅娜地开着，羞涩地打着朵儿。这些都是白天可以看见的。但因为缺少了月光，它们就不会具有那种温润、宁静、柔美的色泽。碧天里的星星，当然是夜晚才特有的。至于刚出浴的美人，在月光下会有一种朦胧的感觉，白天里是表现不出来的。“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，体现的是一种特别静谧的感觉，白日里无法感受得到。后面几个句子写的景色，我觉得是白天也可以拥有的。刚才这位同学找了一些句子，认为有些景象是白天里可以有的，有些景象到了白天就消逝了。而这些能消逝的，恰恰是让咱们感受到宁静的那些景象。现在，咱们再回到开头，朱白清先生为什么会认为白天里日日走过的荷塘，“在这满月的光里，总该另有一番样子”呢？他认为这荷塘在月色下，会增添了一些什么？
生 （齐）宁静。
师 有了这宁静，所以他才要到荷塘边上走一走。因为他自己是——
生 （齐）不宁静。
师 作者内心深处不宁静，所以才要找寻一种宁静。他觉得这荷塘“总该另有一番样子”。在刚才的诵读中，我们发现，是不是真的“另有一番样子”？
生 （齐）是。
师 是的，果真另有一番样子（板书）。
师 第5个段落，还是在写月下的荷塘，角度有没有变化？
生 （齐）有变化。
师 什么变化？
生 写月光。
师 是呀，由写荷塘，转而写月光了。咱们再请一位同学，为大家朗读一下这个段落。谁愿意来？
（一位学生诵读第5段。）
师 这一段文字美不美？
生 （齐）美！
师 “峭楞楞如鬼一般”，美不美？
生 美。
师 你说说，怎么个美法？
生 我觉得很形象地写出了月光下的荷塘景象，有一种很独特的审美感觉。
师 哦，这“鬼”是一种很独特的审美感觉。从审美角度看，这“鬼一般”的景色，有它独特的审美价值。如果我们从整体的意境氛围上看，这个比喻，和前后文是否似乎有点儿不够协调？
环节四：感悟文字魅力，体察精妙语言
师 这一段文字，和上面一段文字，又有了一点差别。老师把这段文字的前几句话再改变一下，看看又有什么样的差异？
师 月光静静地照在这一片叶子和花上。薄薄的青雾升起在荷塘里。叶子和花仿佛水洗过一样……这样一变化，你感觉如何？
生 我觉得改变之后，读起来就很僵硬。原先的“泻”、“浮”、“牛乳”都是带有一种柔和与飘渺的感觉的。
师 你能不能具体说一说，比如这“泻”好在何处？
生 “泻”像流水一样，流水是温和的。“照”就是光线直接打在荷塘上，有些僵硬。“浮”是从下面慢慢地涌上来，有一种飘渺感。而牛乳和水相比，牛乳有一种奶白色，给人的感觉相对温和些。用“水”就显得太透明，没有颜色感了。
师 那这牛乳的比喻，如果是白天，能不能用？
生 不能，只有晚上的月光照耀，才能有这样的色泽。
师 刚才这位同学的发言，实际上是在教给我们鉴赏散文的另一种方法——炼字。就是说，鉴赏作品时要抓住关键的字去看。比如这个“泻”，换成“照”便缺少了美感。因为前面有个“流水”的比喻。“流水”给我们什么样的感觉？动态的感觉。
师 对，动态的感觉。用“泻”可以化静为动，让色彩和画面鲜活起来。这是鉴赏散文时需要重点关注的。由这两个段落的鉴赏，我们可以归纳出这样一个结论：要想把一段景致写得生动、形象，就应该怎么办？
生 要使用修辞，使用联想、想象。在字词的使用上，有什么要求？要炼字，要斟酌词语。
师 也就是说，我们要用最恰当的字词，把我们的思想和情感准确地表达出来。环节五：走进深度思考，捕捉隐语意义
师 请大家思考一下，江南采莲和荷塘月色有什么关系？这样写，是不是跑题了？作者写这些，想表现什么？
生 第4段是描写荷塘里的景象，是实写；第5段描写荷塘里的光和影，是虚写；第6段中又说“这时最热闹的是树上的蝉声和水里的蛙声，但热闹是它们的，我什么也没有”，这就说明，无论眼前的景色有多美，但在作者心中，他都只是一个看客。他无法融人这个景物中，便只有从自己的记忆中挖掘，于是也就想到了家乡采莲的故事。
师 说得十分精彩。荷塘的月色非常优美，但这月色并不属于朱自清。他只是一个看客。换而言之，他和荷塘无法融为一体。现在，我们回过头想一想，第5段写的那么优美的景物中，突然就跳冉一句“峭楞楞如鬼一般”，这种并不美好的景象，实际上正是他对并不美好的现实的独特感受。标明了他无法和美好的月色相互交融。荷塘里的景色，虽然能够让作者获取片刻宁静，但在获取宁静之后的不久，他就发现这里的一切美好和热闹并不属于自己。这也就说明了朱白清先生在荷塘中并没有实现内心的真正宁静，片刻宁静之后，他又回归了“不宁静”（板书）。而这个“不宁静”，就体现为“我什么也没有”（板书）。也正因为自己“什么也没有”，才想到了江南，想到了江南采莲的那种生活模式。那种生活模式，才是作者真正渴望拥有的。
师 请同学们再思考这样一个问题：朱自清在想到江南、想到家乡之后，慰藉了内心中的孤独寂寞了吗？
生 更加惆怅了。
师 在哪个句子中可以读出这样的感觉？
生 “这真是有趣的事，可惜我们现在早已无法消受了。”
师 请注意这里的“早已”。“早已无法消受”跟“无法消受”相比，突出了什么？
生 突出了内心中巨大的失落感。明明是“早已无法消受了”，却还是希望每天接触的景物“总该另有一番样子吧”，这反映了朱自清先生什么样的内心世界？
生 一方面对现实不满意，渴望改变现实；另一方面，又找不到理想的出路，只能把希望寄托在幻想之中。
师 你说得很精彩！“总该另有一番样子”确实是一种幻想。现实生活中，我们会在什么样的场合使用“总该”这个词？你能用“总该”造一个句子吗？（学生思考。）
生 这个物品总该是我的吧。
师 “总该是我的”，是不是你的？
生 不是。
师 我们常常会这样说：“我总该考一次100分吧！”他考没考到？
生 （齐）没有。
师 是的，“总该”说明以往多是不如意的，眼下依旧不如意，即使是希望中的事物，也并无多少实现的可能。由此我们可以想到，朱自清所希望“总该另有一番样子吧”的荷塘，和现实中的荷塘，其实并非同一个荷塘。朱白清先生在文章中描绘的荷塘，和他心目中渴望拥有的荷塘，有一个很大的落差。这个落差，正是他难以在荷塘中获取真正的宁静的根本原因。
环节六：梳理文章思路，教给具体方法
师 通过以上的分析，我们将文章的整体框架进行了梳理。现在，我们回过头再盘点一下，这篇文章，作者是依照什么样的思路来写作的？学习散文，一定要了解散文的思路。在研究这篇散文的思路之前，我想和大家一起研究一篇初中时学过的散文——《岳阳楼记》。《岳阳楼记》第1段怎么写的？（学生背诵《岳阳楼记》第1段：庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡……）
师 能概括一下吗？这段写什么？
生 重修岳阳楼的经过，以及写作本文的原因。
师 第2段写什么？
生 描绘洞庭湖的景象。
师 第3段、第4段又写了什么？是眼前的，还是想象的？
生 （齐）想象的景象。
师 后面两段呢？还是想象吗？抒情议论。
师 也就是说，范仲淹要由前面的景物来抒发一种人生的感慨。由这可以发现，《岳阳楼记》是依照一种什么样的框架写作的？先交代什么？
生 写作的缘由。
师 简单地说，就是“缘起”。然后，第2段呢，怎么样？
生 写景物。
师 是的，对景物进行描述。接着又写什么？
生 想象的景物。
师 是的，写联想想象的景物。最后如何收尾？
生 （齐）抒情议论。
师 概况起来，我们就可以发现，《岳阳楼记》是依照“缘起描述联想感悟”的框架写作的。《荷塘月色》是否也是用这样的方法写作的呢？我们把《荷塘月色》的内容往这框架里套一套，看看是否有共同点。
（学生依照要求研究《荷塘月色》的内容
结构。）
师 缘起是什么？
生 （齐）这几天心里颇不宁静。
师 因为这个缘起，他才出去到荷塘边散步。咱们刚才重点研究到第4、5段，还有没有研究的第6段，都是在做什么？
生（齐）描述。
师 梁朝采莲的故事呢？ 生 （齐）联想想象。
师 有没有感悟？
生 有。
师 哪些是感悟？
生 “这真是有趣的事，可惜我们现在早已无法消受了。”
师 比较两篇文章的框架结构，我们可以得出哪些结论？
生 我们可以用这样的框架写散文。而且，这个框架中的每一块内容，都不是固定的，内容可多可少，要依照写作目的来确定详略。另外，既然是散文的常见结构，我们也就可以用这样的框架来鉴赏散文。
环节七：总结学习内容，回扣学习目标
师 最后，我们对今天所学内容进行小结。同学们想一想，我们今天主要学习了些什么？
（学生各自进行小结，教师在学生大体完成小结后，提问一位女生。）
生 学习了散文鉴赏的技巧，还拓展到了散文写作中的一些东西。
师 怎样鉴赏散文呢？
生 可以抓住修辞手法，可以炼字，还可以抓住联想想象以及一些重点字词展开。
师 是的，这些都是鉴赏散文所必备的方法。我们说，阅读的过程，就是欣赏的过程，在这个过程中，我们必须学会慢慢地品味文字，才能真正走进文本之中，走进作者的情感世界里。让我们记住这些。今天的课就上到这里，谢谢同学们，下课。
二、教学感悟
近些年，我常常思考这样一个问题：学生为什么要学习一篇具体的课文？难道，就为了知道这个世界上有这么一个作者，写过这样的一篇文章？显然，这不是语文教学的目的。我理解的语文教学，不是让学生成为作者思想的接收器，而是让学生以课文为例，学会鉴赏文章，学会写作相应的文章，学会同作者对话。《荷塘月色》-课的教学，就是基于这样的教学理念。
设计教学环节时，我首先认真研究了文本的课程属性，从教材编写者预设的单元教学目标和文本教学目标出发，确立了“在词句的赏读玩味中，一步步走进作品的整体意境，一步步感受作者的独特情感”的宏观性教学目标，并将这目标又细化为4个具体目标。这4个目标，分别从重点词句赏析、文章结构赏析、多角度思考探究、人本对话等层面展开，既注重培养学生的阅读鉴赏能力，又注重培养其写作能力、多元思考能力以及与文本对话的能力。
在此教学目标的引领下，我将教学的重心，落在了立足学生能力培养的思维挑战上。《荷塘月色》这篇课文，粗读时似乎发现不了多少阅读障碍，倘若不作深层次的探究，学生很可能在简单知晓课文“写了什么”后，便认为完成了该课文的学习。然而，倘若静下心来，从寻常的描写、叙述中，挖掘出不寻常的问题，引导学生进行深层次的思考，则不但可以帮助学生更好地理解文本，而且有利于提升其理性阅读的能力。
因此，这节课便在授课之初对学生预习状况作一粗线条了解的基础上，围绕课文中的两个重点段落、一个重点句而展开。
第2个教学环节，我没有采用多数同行惯用的直接赏析的手法，而是采用对比分析的手法，引导学生体味重点词语对于表情达意的重要作用。我认为，这样的活动，较之以直接赏析这些词语，更有利于开启学生的思维。
第3个教学环节，是我的精心预设。将人人皆以为美妙的月下荷塘，同白日荷塘作比较，既可以引导学生更好地学习景物描写中意象选择的方法，又可以借助这样的比较，引导其更好地品味月下荷塘的独特韵味。“白日荷塘”的介入，从思维能力培养的角度看，便是“从无疑处生成疑问”。有了这个问题，思维便有了宽度，文本鉴赏也就不只停留在作者呈现的文字层面，而是进入了对话式阅读的层面中。
第5个教学环节，既是对文本内容的进一步梳理，又是对文本作者意义的挖掘探究。大多数同行在教学《荷塘月色》时，喜欢在“这几天心里颇不宁静”上作文章，并由此引出难以确凿考证的写作背景。我以为，作者为什么“心里颇不宁静”，对该文的阅读鉴赏并不重要，无需在这一点上纠缠。真正值得关注的，反而是“总该另有一番样子吧”。因为，此处的“总该”，实在是包含了太多的信息：对现实的不满与逃避，对理想生活的渴求与困惑，精神的压抑，心灵的寄托，情感的自我欺瞒，失望中的希望等等。只有理解了这些，才能真正懂得《荷塘月色》中寄托的文人情怀，也才能真正理解课文后半部分有关江南的文字的价值。
第6个教学环节，我将“梳理文章思路，教给具体方法”作为重要的能力训练点进行强化训练。但我不愿意采用直接告知的方式，而是采用了“由已知推导未知”的做法，先从学生初中时学习过的《岳阳楼记》的章法结构回顾人手，这样的拓展，既强化了既有知识，又引出了新的知识；然后，将《岳阳楼记》与《荷塘月色》的内容结构进行类比，把原本属于个性的知识，提升为共性的知识。
作为大型教学活动中的展示课，这节课的教学，基本采用了家常课的套路而展开，将学生的思维开掘放在了首位——学生成了思考的主体，成了自觉的对话者，而不是成为展示教师教学技能的道具。我以为，这就是我这节课最大的成绩。
