在课堂上，许多教师有同感，就是在教授单词的时候，学生们都学得兴致勃勃，但是一到对话教学，或要求灵活运用句子的时候，很多学生都低下了头，表示不会，会的学生也往往说得不是那么流畅。在这种情况下，英语课堂教学需要引进能调动学生积极性的，有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。在小班化教学条件下，合作学习发挥出了巨大的力量。以下是我在教学过程中逐渐摸索出的几种有效策略： 
一、加强合作学习的意识 
加强学生合作学习的意识，首先，教师要做好引导工作。小班化教学条件下，教师很适合在课堂上经常性的使用合作策略。教师应该在每节课中都运用合作策略，让学生感觉合作学习是教师进行教学的一种平常方法，最好能达到教师还没下达合作的指令，学生已经能提前预知的程度，这样学生的自主合作能力也得以慢慢培养。其次，教师要掌握好合作学习的形式。合作学习的形式有两两合作，四人小组合作，大组合作，团体合作等等，什么情形用哪种合作形式做到胸有成竹。久而久之，学生也会在不知不觉中学会运用这些策略。 
二、选好合作学习的主题 
小班化教学条件下，教师要能选择便于学生开展合作学习的主题。这些主题应具有开放性，让学生觉得有话想说，有话可说；当然，这些主题应围绕教学内容和教学目标而设计，这些主题还应以学生的生活经验和兴趣为出发点。 
PEP小学英语五年级下册第二单元是有关季节的教学，对于季节的话题，学生是非常熟悉，也比较感兴趣的。教师就可以以季节为主题，把全班同学分成几个小组，围绕两个句型Which season do you like best？Why？进行讨论。经过十分钟后，老师随意点名组员进行问答并根据他们回答的流畅度进行评分。为了团队的分数，组内有些成绩较好的学生便迫不及待地帮助基础较差的学生，努力使他们开口说话。基础较差的学生也因为主题是自己感兴趣的，从而表现得很积极，学得也非常认真。 
当然，学校的教科书和教参的编写也是本着学生为主的思想编写的，以学生的观点，从学生感兴趣的事物出发，让学生慢慢走上学习英语的道路。总的来说，选好主题的关键是要符合学生现有的英语水平，不能超过班级整体水平很多，也不能低于班级整体水平很多。只有这样，教师进行的合作学习才会有操作意义和现实意义。 
三、确定合作学习的形式 
合作学习的主题确定好了以后，教师还要确定好合作学习的形式。合作学习的形式有两两合作、多人小组合作、大组合作和团队合作等形式。 
每种合作形式都有自己特定的功能：两两合作适合于朗读单词及一问一答的情形。学读单词时，教师可以让同桌合作或者前后同学合作进行你读我听的练习，让两个学生在跟读后进行巩固练习，获取知识的同时增加自信。多人小组合作适合于操练小对话，分角色朗读和表演小对话，让学生扮演好自己角色的同时，更好的体会对话的内容。大组合作学习适合于分组朗读比赛。教师可以把班级分成四个大组，然后让他们依次进行单词朗读、句子朗读或小对话朗读，读完分别给每个大组进行点评。大组比赛的形式不会占用太多的课堂时间，也能让每个学生积极参与，因为当一个大组在朗读时，其它大组的学生正在聆听，正在监督。教师的点评也激发了学生们的竞争意识，活跃了课堂气氛。团队合作的学习形式适合于稍有难度的小对话情景表演，可以起到示范作用。 
例如，在学习PEP三年级下册Recycle 2时，篇幅有点长，还有些难点句子：So much…I can get…许多小学生很有可能被稍长篇幅的对话给吓倒，其实细分每个句子，只要掌握了难点部分，分角色朗读和表演是不难的。这时教师就可以选择班里学习领悟能力强的，表达能力好的，胆子大的学生来进行示范对话。这个对话中分三个角色大象、猴子和小鸭子，分角色表演完毕后，教师可以替换其中的一个角色，让其它学生进行表演。这样有了先前的同学的示范，其它会的同学就会争先恐后的要求表演，然后再替换另外两个角色，最后进行全班性的三人小组活动。 
在小班化教学条件下，教师通过这样的多种合作学习，由点及面，很好的把学习的主动权让给了学生，让每个学生有机会学习，有机会模仿，有机会开口，有机会表演，有机会体验成功。 
四、安排好合作学习的分工 
小班化教学条件下，教师宜于安排合作学习的分工。合作学习的分工主要是针对多人小组而言。一个小组中总有个别学得快的同学，表达能力更强的同学，教师要充分利用这些学生，让他们在小组中起到引领、带头的作用。教师可以在合作活动前，让组员先选好一个组长，然后相关事宜让组长把关。 
参考文献： 
[1]殷向东.数学小组合作学习探微[J].教育实践与研究，2001，（02）.