马迎春
上海电力学院经济与管理学院
[摘要]随着全球经济一体化的深入，社会越来越需要专业能力强同时外语水平高的人才，高校的全英语教学应运而生。笔者结合了上海电力学院四年的全英语教学实践，从教材选用、教学方法、考核方式、小班教学、教学语言等方面进行了总结，并分析了我校管理学原理课程全英语课程在学生选课、英文案例以及师资队伍建设方面存在的问题，以期促进高校的全英语教学并为其它全英语教学提供借鉴。
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关键词 ]管理学原理；全英语教学；实践
200年，上海市教委为培养一批教学理念先进、教学方法合理、教学水平高的全英语教学师资，形成与国际先进教学理念与教学方法接轨的、符合中国实际的、具有一定示范性和借鉴意义的课程教学模式，培养有国际竞争意识和能力的学生，启动了一年一度的上海高校示范性全英语教学课程的申报和评审工作，上海电力学院《管理学原理》课程在2010年获得上海市教委立项。经过4年的教学实践，笔者逐步积累了一些教学经验，同时也对如何进一步提升全英语教学的效果提出了自己的思考。
一、教材的选用
获得上海市教委立项的课程，由上海市教委出经费委托上海高校外国教材中心购买国外原版教材，学生在课程教学中循环使用。我校使用的是Richard Daft主编的《New Era of Management》，这套教材在美国很多知名高校如范德比尔特大学被广泛使用。国外原版教材的优点是印刷精美，看起来赏心悦目，缺点是因为要循环使用，学生不得在书上写字及划线，否则照价赔偿，而国外原版教材每本都在千元人民币左右。这导致很多学生干脆不带课本上课，课后也很少翻阅。所以，在循环四年后，上海电力学院开始改用国内出版的原版英文教材，由史蒂芬?罗宾斯编著的清华大学出版社出版的《Management》,这套教材语言简单流畅，内容深入浅出，很适合作为管理类课程的入门教材。
二、课堂教学
学生注意力的集中限度一般在20分钟左右，而课堂上大段大段的英文很容易让学生感到疲倦，所以只有灵活运用各种教学手段和方法，才能牢牢地抓住学生的注意力。首先是制作清晰简洁又丰富多彩的多媒体课件，适当插入长度在5分钟之内的管理小视频，其次是一些重要的知识点可以在黑板上进行板书，加深学生的印象，或者准备三至五个启发性的、可以让学生一起讨论的小话题，搜寻一些紧扣管理原理的企业事例，最后可以由学生制作英文ppt并用英文来介绍全球500强企业等等，这些都可以让学生在学习到管理知识的同时，又感受到这门课程的趣味性及实用性，从而喜欢上这门课。
三、教学语言
全英语课程的教学效果不仅取决于主讲教师的英语能力，也要考虑到学生的英语水平。管理学原理这门课程是针对大一的工商管理专业的学生开设的，如果100%使用英语教学，效果不一定好。比如在讲解属于重点、难点的知识时，一定要用中文再讲解一遍，否则课程学完之后，学生的英语水平提高了，专业水平却下降了。另外，做案例讨论时，考虑到部分同学的英语水平，可以让他们自由选择是用中文发言还是英文发言。无论是在学生做口头表达还是书面表达时，不过于计较他们的语言错误，而更多的是注重他们要表达的内容。
四、考核方式
管理是一门软科学，需要开发和培养学生批判性思维的能力，而闭卷考试无法总体衡量学生的这一能力，因此，管理学原理课程设计并采用了一套多元化的考核方式。其中，期末考试只占50%，学生的课堂表现、平时作业，课程小论文，英文ppt制作及演讲等占另外的50%，这样既鼓励了学生的课堂参与度，又培养了学生独立分析问题和思考问题的能力。
五、小班教学
我校全英语课程的选课人数控制在30人以内，这有利于老师深入了解学生的英文水平及学习情况，增进课堂内师生的充分交流。管理学原理这门课学生评教的满意度历届都在95%以上，这和小班教学是分不开的。在四年的全英语教学中，笔者虽然摸索出了一些经验，但也发现了一些问题，比如，如何鼓励英语好的学生选择全英语课程，如何找到合适的英文案例以及师资队伍建设问题。
(一)学生选课问题。目前我校开设了管理学原理双语和全英语课程供工商管理专业的学生自由选择，最初的设想是英语好的学生一般来说会选择机会难得的全英语课程，而英语相对差一些的学生会选择双语课程。但实践中却发现一部分英语好的学生主动选择了全英语课程，还有一部分同学则是被迫选择了全英语，因为双语课程被“抢”光了。如何鼓励英语好的学生选择全英语课程，是我一直思考的一个问题。我认为解决这个问题有两个办法。一个办法是根据学生的英语成绩来选择学生，一定成绩以上的学生自动进入全英语课程；二是出台一些政策来鼓励学生选择全英语课程，比如修双语课程3个学分，修全英语课程4个学分（因为全英语课程难度大），这样学生的学分积点就会高些，从而在评奖学金等方面具有优势，以此鼓励提高学生挑战自己的热情。
（二）案例问题。案例教学是管理类课程运用很广的一种教学方法，但在全英语教学实践中，合适的案例往往很难找到。哈佛商业评论等西方通用的案例库中，虽然也有关于中国企业的案例，但大部分篇幅过长，且生词量对我校学生来说过多。国外有些商学院的案例库也有篇幅适中的中国企业的案例，但收费不菲。国内教师编写的英文案例，英文表达往往不够地道。不过，笔者很欣喜地看到，现在国内越来越多的高校教师和国外教师合作编写关于中国企业的案例，相信不久的将来，合适的案例会越来越多。
（三）师资队伍建设问题。管理学原理全英语课程对主讲教师的英语能力提出了更高的要求，不仅能用英语表述管理专业知识，而且能用英语流利地跟学生交流和互动。我校管理学原理课程目前有一位全英语主讲教师和一位双语主讲教师，两位老师均有国外留学或进修的经历，用英语表述和阐释管理专业知识问题不大，但是因为讲课时关注到英语表达的准确性，所以讲课的生动程度以及对知识点讲解的详细深入程度就不如用中文授课的课程。如何提高主讲教师的英语水平，是上好全英语课程的一个关键。笔者以为，一方面学校要出台相应的政策全英语或双语教师经常去英语国家进修，另一方面可以引进海外学成归来的人才，进一步壮大师资队伍。全英语教学目前还处在尝试和摸索的阶段，面临种种问题在所难免。我校从2006年起就已开始管理学原理的双语课程，积累了一定的经验，为全英语课程的开设打下了良好的基础。笔者相信，随着管理学原理英语课程师资队伍的不断壮大，教学经验和英语水平的不断提升，学校的各项配套工作不断完善，以及不断借鉴兄弟院校的先进经验，管理学原理全英语课程会更上一个台阶。
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参考文献
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[3]欧阳爱平.国际性专门人才的全英语教学策略探索--以北京工商大学注册会计师全英语教学为例[J].现代大学教育,2011(3).
[4]李艳爽.高校实施全英语教学的探讨--以北京联合大学商务学院工商管理专业为例[J].中国电力教育,2010(36).
基金项目
本文得到了上海电力学院重点核心课程建设--管理学原理（编号为：20141167）项目基金的支持
