高职英语任务型语言教学模式的建构与应用
关键词：高职英语;任务型;语言教学
高职院校已经成为我国教育体系中的重要组成部分，随着其为社会提供的人才资源逐年增加，高职教学方法也受到了广泛的关注。面对高职学生提升综合英语能力的需求，研究高职英语教学任务型语言模式的应用策略，具有一定的现实意义。
一、任务型语言教学的概念
任务型教学起源于20世纪80年代，是语言学者在大量的语言教学实践的基础上，结合理论形成的教学模式。任务型语言教学将教学实践与教学理论有机地结合起来，并且在具体的语言教学中主张教师围绕语言教学的目标设计出语言教学的任务，并积极引导学生通过一系列的语言活动实现语言学习任务，最终提升语言综合能力，真正掌握语言的精髓。在教育体制改革不断深化的大背景下，构建任务型语言教学，通过语言教学任务的形式提高学生的语言能力，符合提升学生综合素质能力的现代化教学需求。
二、高职英语任务型语言教学模式的建构
1.任务导入阶段
任务导入阶段是高职英语任务型语言教学模式的起始阶段。在任务导入阶段，英语教师应该结合教学大纲中的教学内容设计合理的教学任务，并引导学生根据任务内容开展准备工作，提高任务型语言教学的教学效率。在实际教学过程中，英语教师可以充分利用现代化互联网信息技术，多媒体放映视频、音频，利用形象化的表达形式引入英语语言教学内容。例如，笔者在教学Friendship一课时，就根据教学内容设置了“了解什么是友谊”的任务，让学生在课余时间通过小组讨论形式对任务进行研究。通过小组合作的形式学生会主动进行小组分配，不仅提高了任务型教学效率，而且提升了学生的学习热情与英语素养。
2.任务前阶段
任务前阶段是高职英语任务型语言教学模式的信息输入阶段。在任务前阶段主要通过教师对任务的介绍，辅助学生深入了解任务要求，引导学生掌握解决任务的方法。任务前阶段的设置主要是为了向学生传授任务实现过程所需的如词汇、语法等语言知识，从而提升学生的任务实现效率。
3.任务执行阶段
任务执行阶段是高职英语任务型语言教学模式的开放教学阶段。任务执行阶段主要通过学生自主学习过程加深对未掌握知识点的理解，加强对已掌握知识点的巩固。在任务执行阶段，高职英语教师可以通过小组合作学习的形式解决一系列任务活动，形成系统的任务链条，从而实现系统教学。由于高职学生的英语基础较为薄弱，在设置分组时教师可以引入分层教学法划分小组，充分考虑到学生英语能力的差异性，根据任务活动的难易程度确定小组的人数，安排合适的组员实现优势互补，从而提升合作学习的效率。在任务执行的过程中，英语教师应当鼓励学生积极进行讨论与协作，培养其团队配合意识。与此同时，教师应当明晰自身组织者、引导者的课堂角色，耐心回答学生在任务执行阶段产生的问题。
4.任务汇报阶段
任务汇报阶段是高职英语任务型语言教学模式的展示阶段。学生通过任务执行阶段完成任务后，可以派出小组代表在班级范围内对任务成果进行汇报、展示。任务成果的展示手段存在多样性，可以通过演讲、辩论赛、多媒体展示等手段有效地活跃课堂气氛。任务汇报阶段可以实现小组间学习经验的资源共享，提高高职英语教学效率。
5.任务评析阶段
任务评析阶段是高职英语任务型语言教学模式的分析阶段。英语教师作为任务型语言教学模式的引导者，在评析任务成果时不能笼统地进行评价，而应当结合学生任务执行阶段的实际情况进行多元化评析。在评价过程中英语教师应当鼓励学生大胆表达自身的想法，并对学生的想法给予恰当的表扬与肯定，提升学生英语学习兴趣。
6.任务拓展阶段
任务拓展阶段是高职英语任务型语言教学模式的课后作业阶段。在这一阶段教师可以根据学生在任务执行阶段的具体表现，向学生布置相应的课后作业以及课后活动。任务拓展阶段不仅可以进一步巩固学生对于任务知识点的掌握，而且可以培养学生自主学习能力。例如，笔者在Friendship一课教学结束之后，向学生们布置了“为自己最好的朋友做一个英文视频访谈”的课后作业。由于任务形式较为新颖且与教学内容息息相关，学生在课后怀着极高的热情完成了课后作业。在第二天的自习课时间，笔者利用班级多媒体设备对优秀的学生作业进行了放映，并对作业进行了点评。诸如此类课后作业形式，不但可以有效地提高学生英语表达能力水平与英语听力水平，而且可以很大限度地提高学生英语学习热情。
随着全球经济一体化的深化，英语逐渐成为世界性语言，在国际交流日益频繁的背景下，培养学生综合英语能力具有重要的意义。将任务型语言教学模式应用于高职英语教学中，不仅可以有效地提高学生英语的综合能力，而且可以提高高职英语教学的质量。
参考文献：
[1]王焕英.高职英语任务型语言教学模式的建构与应用[J].课程教育研究，2015，13：108-109.
