彭 伟
（滨州学院经济与管理系，山东 滨州 256603）
早在2005年，时任国务院总理的温家宝在会见出席第五届高等教育国家级教学成果颁奖大会代表时就明确提出了“提高高等教育质量， 贯彻启发性教育”的高校教学要求，并将其列为中国教育面临的三大任务之一，从战略的高度阐述了其重要性，凸显了做国家对“启发式教学”的重视。但当前高校具体教学实践中，“启发式教学”依然受教育主管部门指导性不够，高校教改不重视以及师生互动的不合拍等因素影响，整体工作仍停留在初期阶段，在提升高校教学质量以及高校学生综合素质方面所发挥的作用十分有限。
１ 何为启发式教学
因研究者所处角度及考研究重点各异，加上“启发式教学”的内涵十分丰富，学术界一直对其没有统一的定义。部分学者认为“启发式教学”与注入式教学属同一层面的教学类型，也有学者认为“启发式教学”更多的是关注教学方法。但目前各方普遍接受的观点为“启发式教学”是一种教学原则或一种教学方法的总的指导思想， 而不是指某种具体教学方法。对其定义的诠释作为对教学活动的限定词而出现，“启发式教学”本身并非教育目的，而是为教育目的而服务的教育学范式。
在高校教育实践中，“启发式教学”往往是按照教师的教育目的来充分调动学生的主动性和学习积极性。我国“启发式教学”的思想最早可以追溯至春秋时期，最早使用并阐述该方法是我国古代伟大的教育家孔子。《论语·述而》记载，孔子的教学原则为“不愤不启、不悱不发”，《论语·子罕》也详细记录了其在教学中“循循善诱”的教学方式使学生“欲罢不能”，取得了极好的教学效果。与我国的启发式教学实践相类似，古希腊思想家、教育家苏格拉底用其著名的“助产术”开创了西方启发式教学的先河，他面对雅典民主制的衰落和道德的沦丧，将哲学从天上拉到人间，提出了“美德即是知识”的著名命题，而美德源于教育，更源于“启发式教育”。苏格拉底通过问答对话的方式，激发学生对知识的热爱，启发学生系统的、积极的思考，用问答的方法来探求真理，将其“助产术”运用的尽善尽美。
2 高校教师在“启发式教学”中的角色定位
无论是孔子的“循循善诱”还是苏格拉底的“助产术”，中外两位“启发式教学”鼻祖给我们的高校教学起到了很好的启发。高校教师作为“启发式教学”的最重要参与者，扮演的角色持续且重要。
2.1 备课阶段必须融入“启发式教学”思维
教师通过备课来掌控所教学科的内容，备课的主要内容是研究教材和学生的特点，设计合适的教学方案，“启发式教学”的思维要在其设计的过程中体现出来。大学的教学不同于中小学，其所使用的教材具有很大的灵活性，高校教师首先要选择一本适合学生的教材，其次还必须深入教学实际，了解和掌握学生的思想动向、知识基础乃至接受能力、思维习惯、动机情绪等等，唯有如此才能在备课中有的放矢，才能做到每一堂课都能围绕教学目的要求，恰到好处地激发疑问，启发诱导，起到促其深思的作用。
2.2 授课阶段必须体现“启发式教学”理念
授课中为更好地将“启发式教学”的精神用到实际，必须注意要把握好以下几点：第一，要善于激发学生的兴趣，培养良好的学习动机。如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”，孔子也有言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，现代大学生是极富个性的一个群体，不同的学生对待不同的专业有着不同的情感，同时不同的学生在不同条件下对某一门功课也会有不同的情感。这种易变性的情感往往会打断学生思考的逻辑过程，改变其原来的思维方式。因此，高校教师在讲课时要特别注意学生的情感，要千方百计有意识地激发学生对该课学习的兴趣和热情。第二，要学会积极利用现代化的教学手段。在大学的教学里，教学形式较为多样，而现代化的教学则为丰富的教学形式提供了条件，如幻灯片、多媒体课件等等。这些形声教学手段为大学课堂提供了丰富的认识材料，具有十分强的趣味性和启发性。它不仅可以在最短的时间里引起学生的注意，引发学生的学习兴趣，还有利于学生掌握知识和技能，有利于发展学生的智力和能力，我们实行启发式教学，积极地创造条件，在可能的范围内积极地引进和运用多样化的现代化的教学手段，使传统的常规的教学媒体与多样化的现代化的教学媒体有机地结合起来，以实现启发式最优化教学。第三，要善于思考指导方法，教会学生如何去学习。“授人以鱼不如授人以渔”，学习科学知识和掌握科学学习方法，好比鱼和渔的关系。法国的社会学家埃德加富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人”。这点对于大学生来说至关重要，因为大学的学习主要是自学，而学会学习就是大学生所必须必备的一项能力，尤其是在当今信息爆炸的时代，学生可接触的学习资料很多，如何学会筛选，如何学会摄取自己所需要的资料，如何更有效的学习，这都充分体现了学生的自学能力，在“启发式教学”中就是要引导学生不断地培养自学能力，使他们成为真正会学习的人。
2.3 课后阶段要体现“启发式教学”的导向
在大学的课堂中学到的东西毕竟是有限的，更多的是在课堂之外。优秀的大学教师应该将启发式教学思想作为自己整体工作的指导思想，因为大学的教学不能像中小学那样给学生布置一些硬性的作业，因此如何留给学生启发性的作业，能不能开课后开展创造性活动，能否与学生就课堂讲授内容谈心等等都是考验高校教师“启发式教学”综合能力的体现。通过课后跟进，能让学生能在这样的过程中启发自己思考问题的能力，乃至形成自己的知识体系。
３ 高校教师“启发式教学”具体策略
内外部环境的改善需要各方的共同努力，当前形势下，作为“启发式教学”的最重要执行者和操作者，高校教师无疑承担着最重要的职责，在备课、授课及课后各个环节中，课堂讲授作为承前启后。如前文所述，高校教师在授课前后必须要把握好学生的情感这一关键所在，要达到此目的，必须与学生建立良好的师生关系，发扬教学民主，并鼓励学生的个性发展，让教师的“教”为学生的“学”服务。在“启发式教学”中，教师要尊重学生、信任学生，让学生自始至终主动地参与教学过程，在具体授课中，几项策略可以重点考虑：
3.1 运用提问法， 培养学生的学习积极性和主动性
提问法的运用， 使教师了解学生对所学知识掌握程度，并引起学生注意，引导学生主动参与教学过程，实现教学目标。为了使提问具有针对性，教师上课前必须做充分准备，从问题的有效性、准确性、层次性和灵活性等几个方面把握。问法还要讲究提问的技巧，同样的问题， 其深浅、难易等要因人因时而异。也要采用个别提问与集体问答、直接发问与间接发问、简单明了与层层设障相结合， 使学生能比较准确地回答。更要努力创设愉快、轻松的课堂气氛， 使那些平时基础较差和胆子比较小的学生也勇于回答问题。通过反复尝试， 运用提问法将会取得很好的教学效果。
3.2 运用讨论法， 培养学生的思维能力和语言表达能力
讨论法的实质是学生参与讲课，使学生在学中讲，在讲中学。教师作为组织者，主要扮演“导演”的角色。在讨论案例实施前，可以给学生布置预习任务，要求学生利用课余时间阅读教材， 找出问题，上课后分组进行讨论、讲解、补充，最后再由教师做简要讲评和针对性的讲解。通过学生自学、多次讨论和教师的综合讲解，可以激励学生参与教学的积极性，使学生相互启发，集思广益，深入理解和消化所学知识，并极为有利于培养学生独立思考的习惯，锻炼其语言表达能力。
3.3 运用发现法，培养学生的探索精神和创新能力
教育家布鲁纳说过:“应该让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为发现者”。具体做法是，通过简要讲授，使学生熟悉和掌握假设开发法的基本原理、操作步骤、运用假设和注意事项，然后要求学生自学教材中的运用实例。通过让学生认真分析差异产生的原因，激发自己的思考。事实证明，运用发现法不仅有利于激发学生的内在虚心动力和探求欲望，产生良好的教学效果，而且使学生逐步学会探索，用自己的头脑去获取知识，发展认识能力，培养创新精神，是进行素质教育的良好方法。
3.4 运用实习法，培养学生的专业实践能力和实际操作技能
实习法指的是在教师的组织和指导下，学生通过校内外从事实际作业活动，将所学知识运用于实践，从而掌握知识和锻炼能力的教学方法。对于实践性很强的课程，教师可以通过联系实习单位，鼓励学生去实际操作训练，通过实践扎实地掌握各种评估方法的实际运用。也可以并选定具体的实习评估对象，根据其特点要求学生开展广泛调查，收集评估所需资料进行评估，并提交书面评估报告。在后续跟进授课中，教师选取典型报告分组讨论，对其进行分析并发现问题、补充修正，并反馈至学生去实习单位或者作业活动场所验证，让学生“从实践中来，到实践中去”，牢牢掌握估价的运用关键与技能。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献
［１］谢安邦.高等教育学[M].北京:高等教学出版社，1999:156.
［２］刘雁楼.启发式教学探研[J].教育科学研究.2004（2）:16-19.
［３］吕延，吕磊，洪光.启发式教学与对话教学探究[J].安徽理工大学学报，2006（6）:19-20.
［４］富维丘.教育学[M].长春:东北师范大学出版社，2011:254.
［５］袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社，2004:184.
［６］雷家振，刘翠君.语文对话教学的思考与实践[J].语文教学与研究:教师版，2005（19）:46-47.
［７］叶澜.中国教育学发展实际问题的审视[J].教育研究，2004（7）:3-17.
［责任编辑：邓丽丽］
