文/敖海新
摘 要：本文探讨了中职数学与专业课如何零距离对接，按照一体化理念实施项目教学，进行过程性评价，激发学生学习兴趣，培养学生综合职业能力。
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关键词 ：中职数学 对接 一体化 项目任务
笔者学校自2010年初开始进行工学结合一体化课程改革，同时也带动文化基础课的发展。学校成立了数学课改组，并与专业工学结合一体化课改小组深度合作，经过三年的教学实践，摸索出一些经验。下面笔者就教学实践谈几点体会。
一、数学课与专业课的有效对接
经过三年一体化教学实践，并根据学生工作岗位明确、学习内容针对性强的特点，按专业课需求对数学教学内容和体系进行合理重组，采用模块式、单元化教学。结合专业课内容进行数学教学，培养学生数学建模意识，有意识地、系统地培养学生的数学知识应用意识与应用能力。与专业课零距离对接，让学生处在一个有专业思想、有专业教学氛围的环境中，改变了传统的纯数学教学模式，激发了学生的学习兴趣，帮助教师更好地践行工学结合一体化的教学理念。
二、项目教学法的运用
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。项目教学一般通过确定项目任务、制订计划、实施计划、检查评估、归档或结果应用、评价反馈等6个阶段完成。下面笔者以“平面几何法求基点坐标”这一知识点为例，结合企业的生产实例加以说明。
1.创设情境
常见的车轴类零件、加工球形手柄是再基础不过的案例，课前笔者用PPT播放了入户门锁手柄和各种工具手柄图，以吸引学生的注意力。
2.确定任务
确定任务指将教学内容转化为具体的项目任务。结合数控车床加工球形手柄这一知识点，计算编程用加工轮廓的坐标尺寸。具体任务：工件轮廓线是哪些曲线；根据尺寸标注找到相应曲线的构建位置；找出基点及形成基点的线。
3.制订计划
学生在教师引导下，搜集完成任务的相关信息。因为完成任何一个项目都不是一两个知识点能解决的。完成球形手柄加工轮廓的坐标尺寸除必备的专业知识外，还需要运用勾股定理、相似三角形定理、圆的垂径定理、两圆内切和外切的概念及性质定理。同时学生制订学习计划既是全体共同学习，又是分知识点分别学习，然后再讲解给其他小组成员。
4.实施计划
学生在教师的指导下分组，按照各组指定的学习计划完成学习内容。
5.归纳总结
各小组将完成学习任务过程中所获得的学习资料进行收集整理，教师在其中积极引导学生归纳总结，辅助学生形成计算加工球形工件轮廓尺寸的知识体系。
6.评价总结
学生在项目实施过程中对计划的实施、完成效果进行有效评价。在教师的协助下，将本项目研究下的知识成果及时整理归档备用。
三、反思
古人主张：“授人鱼，不如授人以渔。”在全面推进一体化课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续学习或终身学习打下基础。在教学实践中，以项目为索引，用专业知识来创设教学情境，让学生带着问题去看书学习，查找自己所要问题的答案，在学生“学而有惑、思而不通”的情况下再开展小组讨论、交流，这时的学生才有交流、合作的渴望，才能使合作学习收到效果。
在实践过程中，对教师而言，要改变以往的教学理念。教师的重点是着眼于培养学生自主学习的能力，最大限度地帮助学生获得解决问题的能力。从学生角度看，教师是满足他们各类需求的资源库。在这种教学模式下，笔者主要是帮助学生确定学习目标、学习内容、学习进度、学习方法和技巧，同时监控整个学习过程，评价学习效果和改进方法。
对学生而言，绝大部分学生根据学习目标，自主分析问题，自主获取知识，自主找到解决问题的方法，自主完成学习任务。在实践中，实施学习的时空大部分由学生自己来决定。他们选择自己的方法，独立进行探索，体验和享受成功的快乐。当学生遇到困难时，教师应选择恰当的方法予以帮助，使学生通过自己的探索获取知识，帮助全体学生共同进步，让学生在获取知识的同时掌握一定的学习方法。经过一段时间的培养，绝大多数学生增强了自主学习的意识，养成了自己的学习习惯。另外通过小组交流讨论，学生之间不同的见解、观点、思路的碰撞，促使他们相互了解彼此的见解，互相启发，从而使自己的理解更加丰富和全面。
另外，在教学实践中，教师要设置虚拟情景或任务项目，教师指导学生实际操作训练，让学生在发现问题、解决问题的过程中获得经验。但在实践中，却缺少设置虚拟情景或任务项目的资源。数学老师要像专业课教师一样，多参加相关专业的培训与学习，以补充更新更多的专业知识，扩大情境资源库储备。
（作者单位：承德工业学校）
