刘红英 杨春华
（吉林农业大学人文学院 吉林 长春 030012）
摘要：通过对吉林省147名中等职业学校教师进行职业承诺的问卷调查发现：吉林省中职教师的职业承诺程度略高于中点“2.5”。不同的性别、学历和职称的中职教师在职业承诺上并无显著性差异，但是不同年龄、教龄和工作类型的中职教师在职业承诺程度上存在显著性差异。
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关键词 ：吉林省中等职业学校；中职教师；职业承诺
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）07-0093-03
职业承诺是员工与所从事的职业之间的一种心理联系。教师职业承诺描述的是教师对所选择的职业或工作的信念和接受程度，以及保持成为这一职业成员的意愿。职业承诺低往往带来职业倦怠，职业满意度低，从而导致员工工作效率低，甚至人力资源流失等后果。
中等职业学校教师面对的工作对象常常是被称为“后进生”或“问题生”的学生，其工作压力和工作量都较大。了解吉林省中职教师职业承诺现状，对提高吉林省中职学校教学质量，改善教师职业态度和职业认识，更好地致力于教育工作无疑具有重要的现实意义和理论价值。
研究的方法与过程
（一）调查和数据处理方法
采用Blau（1990）职业承诺量表。该量表单维，共6个项目，采用四点计分法，反映员工对职业的喜爱，以及是否对职业投入，有无意愿变换现在的职业。全部数据采用spss 21.0进行统计分析。
（二）调查对象分布
调查时间为2013年5—6月，采用匿名填写形式，调查对象为吉林省长春市、白城市和松原市的中职学校在职教师，共发放问卷200份，回收有效问卷147份，有效问卷的回收率为73.5%。
（三）量表的信效度分析
通过探索性因素分析得出，职业承诺为单因素结构，运用主成分分析法，得出KMO值为0.869，大于0.80，呈现的性质为“良好”，变量间具有共同因素，适合进行因素分析；Bartlett的球行度检验得出χ2值为629.227，自由度为15，P=0.000＜0.05，可拒绝虚无假设，接受净相关矩阵是单元矩阵的假设，代表总体的相关矩阵间有共同因素存在，适合进行因素分析。通过探索性因素分析得出六个因子，共解释变异量的70.262%，具有较好的效度。详见表1。
问卷的内部一致性检验结果表明，中职教师的职业承诺量表总体Alpha系数为0.911，标准化Alpha系数为0.915。该量表的同质性信度较高。
上述分析表明，该问卷具有一定的信度和效度，本研究的数据可以用于分析吉林省中职教师职业承诺情况。
调查结果
（一）吉林省中职教师职业承诺总体水平一般
通过描述性统计分析，发现吉林省中职教师职业承诺的总体平均得分为2.6361±0.05668，标准差为0.68719，略高于中值2.5。偏度为-0.502±0.200，峰度为-0.618±0.397，为负偏态，低阔峰。总体而言，吉林省中职教师的职业承诺总体水平属中等一般水平。
（二）人口学变量上存在差异
为了考察不同性别、年龄、教龄、学历、工作类型和职称等人口学变量在吉林省中职教师职业承诺水平上的特征，分别对其进行分析和检验。
1.性别、职称、学历方面。问卷调查了男教师78名，女教师69名。通过对数据进行独立样本T检验和单因素方差分析，发现男女教师的职业承诺没有显著差异；同时，具有不同职称和学历的中职教师职业承诺也没有显著差异。
2．年龄和教龄方面。对吉林省中职教师职业承诺与年龄和教龄之间的关系进行了相关分析，得出吉林省中职教师职业承诺与年龄和教龄的积差相关系数分别为0.219（P=0.008＜0.01）和0.213（P=0.009＜0.01），呈高度正相关，即年龄和教龄越高，职业承诺的水平越高。详见表2。
根据我国教师职业生涯发展的年龄特点，同时参考萨帕的职业发展五阶段理论，将吉林省中职教师按年龄划为四个组：“30岁及以下”组，该年龄阶段的中职教师刚进入教师行业，工作年限较短，比较年轻，对初就业选定的职业不满意，有可能选择变换工作，属于职业试行期；“31～40岁”组的中职教师在职业学校工作已有一定年限，基本确定长期在教师这一岗位谋求发展，开始致力于稳定工作；“41～50岁”组的中职教师在教师岗位耕耘了较长一段时间，一般来说已达到“功成名就”，不会再考虑变换工作，而是力求维持已取得的成就和社会经济地位；进入“50岁及以上”年龄阶段的教师，工作能力和健康水平逐步衰退，按照我国的规定，女性教师55岁退休，男性教师60岁退休，处在这个年龄阶段的中职教师即将淡出教师职业生涯。
通过方差分析发现：年龄在“30岁及以下”组群体的职业承诺水平明显低于“31～40岁”和“41～50岁”组群体，平均差异值分别为2.77520（P＜0.05）和2.81494（P＜0.05）。详见表3。
根据年龄划分，将教龄也同样划分为“5年及以下”、“6～15年”、“16～25年”和“26年及以上”四个阶段。教龄在“6～15年”组群体和教龄在“16～25年”组群体明显高于教龄在“5年及以下”组的群体，平均差异值分别为2.55843（P＜0.05）和2.87063（P＜0.05）。详见表4。
3．工作类型方面。问卷分别对专业理论课教师、公共课教师、实训课教师三个组进行了考察，结果显示：公共课教师的职业承诺水平明显高于专业理论课教师，平均差异值为3.09438（P＜0.05）；与此同时，也高于实训课组的教师群体，二者的平均差异值为2.15909（P＜0.05）。详见表5。
调查结果的讨论与分析
（一）持续承诺不高
吉林省中职教师的职业承诺程度一般，表明中职教师对所从事的教师职业的承诺主要不是来自对教师这一职业的持续承诺。对问卷的频率统计分析可以看出，超过50%中职教师并不是特别喜欢教师这一职业，但是他们同时又认为教师职业是一个理想的、值得终身追求的职业。在收入相同的情况下，一半以上的人会选择从事其他职业。这就说明，他们是因为缺乏职业再选择的机会和能力，或者害怕失去现有的社会地位和福利待遇才从事教师这一职业，一旦面对可供选择的机会，中职教师就会表现出较高的离职倾向。此外，由于社会历史等原因，我国中职学校教师的社会地位不高，进入中职学校学习的学生多为所谓的“后进生”、“问题生”，教师工作压力普遍较大，同时社会地位也不如普通中学教师，导致中职学校教师职业承诺不高。
（二）不同职业生涯阶段呈现不同职业承诺水平
年龄在“30岁及以下”的教师群体的职业承诺水平明显低于其他年龄阶段，而同时教龄在“5年及以下”组的教师群体职业承诺也低于其他组，这种差异主要是由该年龄阶段的教师所处的职业生涯阶段决定的。“30岁及以下”的教师群体从事教师这一职业的时间基本为5年左右，这一时期正处于职业试行期，对刚选定的职业不满意，会进行再选择，直到进入稳定期，教师才开始致力于现有的工作，进而不再考虑变换工作，力求维持已有的社会地位和经济地位。因此，在稳定阶段（30～41岁）和维持阶段（41～50岁）的职业承诺水平相应也会提高。
（三）晋升和激励机制影响职业承诺水平
近几年，中等职业学校开始把学生的就业率作为衡量学校办学水平和办学质量的一个重要标准，要求教师对部分课程内容进行相应调整，以适应就业需求。专业理论课和实训课教师的教学任务也随之增大，而相应的激励和晋升制度并不能及时满足其提升要求。公共课调整的范围小，学生已有一定的学习基础，教师教学压力较专业理论课和实训课压力小，因此，中职公共课教师的职业承诺水平要高于其他教师。
综上所述，要提高中职学校教师的职业承诺程度，首先要改善中职教师的社会经济地位。近几年，我国中等职业学校的发展虽然越来越受到重视，政府也加大了对职业学校的投入，但社会各界对中职学校的评价并不高，而中职教师作为中等职业学校的教学主体，其社会和经济地位也会受到一定的影响。因此，政府应加强对中等职业教育的投资力度，拓宽人们对职业的认识，用发展的眼光看待职业教育，看待职业学校，提高职业学校教师的社会和经济地位，使其更敬业、乐业。其次，要加强教师的职业生涯规划。主要通过了解初入职教师的职业认知与期望，帮助他们树立职业目标，处理好职业生涯中与组织、与学生等的关系，同时通过职业生涯规划，使处于不同职业生涯阶段的教师有效地面对工作和教学压力，减少职业倦怠和离职等现象的发生，从而促进组织和个人共同发展。此外，要建立健全中职学校的奖惩机制，对工作业绩突出的教师予以及时的奖励和晋升，通过相应的激励机制，对中职教师的教学工作给予肯定，使其获得满足感，促进职业承诺水平的提升，进而为中等职业学校发展创造良好的环境。
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（责任编辑：杨在良）
