西北农林科技大学人文社会发展学院 白立新
【摘 要】自主学习能力是学习者独立进行自主学习时所体现出来的素质。本文对中职学生英语自主学习能力培养的必要性进行了分析。指出中职学生英语自主学习能力的培养很有必要，它是社会发展和教育改革的需要，是当前中职英语教学现状和大纲的需要，也是弥补学生个体差异的迫切需要。
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关键词 中职学生；自主学习能力培养；必要性
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）14-0126-02
顾名思义，能力是完成一项目标或者任务所体现出来的素质，自主学习能力就是学习者独立进行自主学习时所体现出来的素质。Holec认为自主学习者的能力应包括“制定目标，确定内容和进度，选择方法和技巧，监督并评估其学习进程”的能力。董奇、周勇认为，自主学习是指学生对其所从事的学习活动进行自我调节与控制的能力，包括学习过程中确定目标、制订计划、选择方法、管理时间、努力调节、执行计划、反馈和分析结果、采取补救措施等能力。根据以上定义，笔者将中职学生应该掌握的英语自主学习能力分为以下几种：①自我激发学习动机的能力；②制定学习计划的能力；③掌握并有效地运用必要的认知学习策略的能力；④掌握和有效运用元认知学习策略的能力（包括自我监控和自我评价能力）；⑤学习时间的管理能力；⑥学习资源的有效利用能力。
为什么要培养中职学生的英语自主学习能力呢？本文拟就中职学生英语自主学习能力培养的必要性予以探讨。
一、知识经济社会发展的需要
现代社会已经进入了知识经济时代，新的知识和技术发展一日千里。“国外有研究表明，在农业经济时代，7~14岁接受的教育足以应付其后40年的工作和生活；在工业经济时代，人们求学的时间延伸为5~22岁；而在当今知识经济时代，学习已经成为人们的终身需要。美国教育心理学家巴斯指出，在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约70%的所学知识一直可以在其退休前运用；而在当今时代，这个数字缩减为2%。这意味着，当今的大学生毕业后从事某项职业所需要的知识技能有98%需要从社会这个大课堂中来获得。他们必须改变在正规教育中以教师为定向的学习方式，更多地采用自我定向的学习方式，亦即自主学习，来获得工作、生活所需的知识技能。”所以，学生仅凭学校教育阶段所获得的知识和技能已经无法适应迅速变化的环境，也无法满足不断变化的社会对未来职业的需要。
相比高中生，中职学生英语学习基础差，底子薄。学生在校学习时间有限，又大多花费在专业课的学习上，学习英语的时间得不到保证，所以掌握的英语知识和技能也就远远不能满足未来职业和社会的需要。只有具备了一定的英语自主学习能力，学生走向工作岗位后才会根据需要继续学习，乃至终身学习以满足新的工作岗位和职业对知识和技能的需要。
二、教育改革的需要
早在20世纪70年代，联合国教科文组织就在《学会生存—教育世界的今天和明天》中敏锐地提出了自主学习能力的初步概念，明确提出：“明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”1996年，联合国教科文组织21世纪教育委员会在向联合国提交的报告中，把“学会认知”作为社会教育的四大支柱之一。
20世纪90年代以来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标。在国内，基础教育课程改革已明确将引导学生自主学习作为转变学生学习方式的重要任务。高等教育方面，2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》明确提出，自主学习能力是大学英语的教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。“职业教育是现代教育的的重要组成部分，是工业化和社会化、现代化的重要支柱”，对推动国家经济发展、促进就业起着十分重要的作用。在职业教育的体系中中职教育占有突出的地位，1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》中，提出了发展职业技术教育要以中等职业技术教育为重点，发挥中等职业教育的骨干作用。2014年5月，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发（2004）19号）明确提出：到2020年，总体保持中等职业学校和普通高中招生规模大体相当的目标要求。
然而，随着经济全球化及我国社会经济的快速发展，中职教育已经不能适应经济和社会发展的需要。调查显示，用人单位对从业人员的学习能力、合作能力、自我行为控制能力要求明显提高，所以发展学生的自主学习能力势在必行。为此，2000年3月，教育部出台了《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》，进一步明确了中等职业学校的培养目标，提出了树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养学生具有继续学习的能力和适应职业变化的能力。要求中职学校要积极探索、总结和推行有利于全面提高学生素质和综合职业能力的教学方法和教学组织形式，激发独立思考和创新意识，培养学生自主学习和勇于实践的能力。
可以说，在未来的中职教育中，培养学生自主学习能力将是素质教育的重要要求，这既是中职教育的重要的目标，也是学生学习知识和技能的重要重要条件和途径。
三、落实中职英语教学大纲及改善英语教学现状的需要
英语作为中职学校的必修课和基础文化课之一，对培养合格的中职学生起着重要的基础作用，要更加注重学生知识的应用能力、学习能力和实践能力的培养。
2009年，《中等职业学校英语教学大纲》的课程教学目标明确规定：“激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力”。《大纲》将中职学校学生的能力培养作为英语课程的核心，以能力和学生发展为课程目标，充分体现了以学生为本，以学生的可持续发展为本的教学思想。大纲从学生发展及未来职业生涯需求出发，提出了在注重语言知识的学习和语言技能发展的同时，提倡加强学习策略与共通能力的培养，如自主学习、沟通能力、交流能力、解决问题的能力、资源运用的能力，逐步提高学生在职业和生活场景下的综合语言运用能力。《大纲》为中职英语教学指明了道路。
但是，目前的中职英语教学现状与中职教育的培养目标和英语教学大纲的要求相距甚远。据相关部门调研发现，超过三分之二的中职学生入学时英语水平没有达到九年制义务教育课程标准规定的初二年级的要求。中职学生的英语自主学习水平总体上较低。主要表现在以下方面：学习动机不强，体现在学习自主意识淡薄，缺乏必要的学习兴趣和自信心，学习的积极性、主动性、独立性堪忧；自主学习知识和策略方法的掌握处于似懂非懂的懵懂阶段，没有养成利用基本的学习方法和主动规划、监控调节自己学习的良好习惯；学生对教师有比较大的依赖性，习惯于用传统的课堂教学模式；大多数学生不会有效利用学习资源，而把教师和教材作为他们的主要学习资源，没有认识到课本以外的学习渠道对英语学习的重要价值；教师大多是在传统讲授式模式下成长起来的，习惯于用传统的教学模式进行教学，这不利于学生自主意识和自主学习能力的形成；学校教学改革滞后，教学研究开展少，英语教学理念落后，对学生自主学习的研究和实践较少；有利于自主学习的教育教学设施较少，或者没有有效利用。
凡此种种教学现状，要求我们必须落实大纲要求，加强中职英语教学创新，促使学生想学会学，提高学生英语自主学习能力，进而提高教学效果，破解教学困境，改善目前中职学校英语教学现状。在今后相当长的时间内，中职英语教学适应现实需要，转变教学模式，培养学生的自主学习能力将是英语教师的一项重要的工作目标。
四、弥补学生个体差异的需要
个体差异是教育关注的一个重要问题。专家认为，造成学生个体差异的因素既有先天的，也有后天的。研究表明，个体的学习自主性是影响他们学习成绩差异的最大的因素。因此，培养学生自主学习能力是弥补学习的个体差异的最佳途径。多年研究表明，有效地指导学生的自主学习的确能够改善那些智力、遗传、家庭处境等不利条件的学生的学习成绩，缩小他们与其他同学的差距。
研究表明，自主学习能力的强弱和学生的学习成绩成正相关关系。“学习自主性强的学生由于能够系统地运用一系列学习和自我调节策略，其学习成绩一般要好于学习自主性差的同学；那些在智力、社会环境和接受教育的质量等方面明显占优势的学生，学习失败的重要原因是缺乏自主性。”
中职学生个体学习差异较大，一般来讲，男同学的语言能力比女同学就差一些。学生个体的学习能力差异也大，如学习速度有快有慢，学习上各有所长，有的善于学习语法知识，有些语言交际能力强一些，有些听说好一些，有些更擅长与读写，等等。传统的教学片面强调教师的单方面的输入，强调答案的唯一性和标准化，忽视了要针对学生的个体差异进行因材施教。
通过对学生自主学习能力的培养，可以帮助和促使学生改变学习方式，逐步养成自主学习的习惯，有利于他们根据自己的实际，选择适合自己的、更有效的学习策略进行自主学习，保证学生在各自原有的基础上有所提高。这样就在一定程度上弥补了学生学习上的个体差异。
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参考文献：
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[2]董奇,周勇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学学报(社科版),1994,(1).
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（编辑：郝婵）
