湖南省祁阳师范学校 唐年军
摘要：数学课程是中职生必修的一门公共基础课，但当前的数学教学现状令人堪忧，教学改革刻不容缓。通过改革，激发教师的教学热情和学生学习的兴趣，从而扭转中职数学教学现状，进一步提高学生的综合素质。
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关键词 ：中职数学：教学策略：调查：探究
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2014)02-0110-02
2009年，教育部颁布的《中等职业学校数学教学大纲》中明确指出： “数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌握必要的基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识，掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。”然而，中职生的文化基础不牢，数学成绩有待提高。如何扭转这种局面，是每位职校数学教师亟待解决的问题。
一、中职数学教学现状
为了更好地了解湖南省祁阳师范学校学生的数学学习及思想状况，笔者对2012年秋季入学的近500名学生就数学学习及教师教学情况作了深入的调查与分析，概括起来主要有以下要点：
1．学生方面。
(1)学习目标不明确。大部分学生缺乏学习目标，对数学课根本不感兴趣，学习注意力不在学习上，如喜欢打扮自己、沉迷于网络游戏、早恋等。部分优秀学生因为没有升学压力，认为只需学好专业课就行，对数学课的学习不如以前用心。
(2)数学基础薄弱。有些学生从小学高年级开始，就对数学的一些基本概念、定义、公式掌握不好。笔者曾经就学生对求根公式的掌握情况进行调查，发现70%的学生不能准确地写出求根公式，复习后仍有60qo的学生写不出来。
(3)学习能力不足。大多数学生只会做一些基本的数值运算题，数值稍微变化就感到束手无策。含有字母的代数式或公式不愿做，心理上有畏难情绪，这在考试中特别突出，学生一般只做选择题，填空题、解答题则不动笔。
(4)学习自觉性不高。中职生学习自觉性普遍不高，除了课堂时间会学习数学之外，很少有学生主动预习、复习。能主动探求知识、具有良好数学思维习惯的学生非常少，作业抄袭现象严重。从统计结果来看，能认真复习且按时完成作业的学生仅占15.3%，10.6%的学生既不复习也不完成作业，其余学生的作业以抄袭为主。
(5)对文化课学习有抵制情绪。学生对专业课和文化课的学习态度不同。从调查结果来看，80.2%的学生认为数学与将来的职业没有关系，学了也没什么用处。大部分学生对学习多年的数学等文化课丧失信心，之所以选择职校就是为了逃避文化课的学习，但从未接触专业课程，因而对其非常新鲜、好奇，有浓厚的学习兴趣。
2．教师方面。
(1)成就感较低，难以体现自身价值。目前，社会上大多数人对中职教育抱有偏见，认为读中职没前途，只有差生才会读中职；学校“重专业，轻文化”的办学理念，让非常重要的基础课变成了“杂课”；少数学生品行较差，不但不尊重教师，甚至以激怒教师为乐，使师生关系进一步恶化，让教师产生厌教情绪。因此，数学教师很少关注学生的学情，只是完成教学任务而已。调查数据显示，68.2%的中职数学教师对自身的教学工作没有成就感，对教学工作比较满意的教师仅占2.8%。
(2)教学方法落后，参加继续教育的机会较少。多数中职数学教师停留在传统的普高教学模式上，教学方法没有及时更新，参加继续教育的机会极少，以笔者为例，从教近十年，却从未参加过数学方面的继续教育。
(3)与兄弟学校同行交流的机会甚少，优秀教学方法得不到推广。中职学校受生源的影响很大，同一个地方的职校在争夺生源方面尔虞我诈、互相攻击，造成一定程度的对立：有时两所学校属于不同的教育行政管理部门，因地方保护而使校际之间的交流甚少：有的县只有一所公办职校，无法就近交流。受这些因素的影响，许多中职学校的领导、教师始终固定在一所学校工作，无法得到锤炼，优秀教学方法也得不到推广。
3．教材方面。虽然学校所使用的数学教材均为中等职业教育规划教材，但内容设置仍沿袭普高课程的设计，带有浓厚的普高色彩，学科知识单一，缺乏与专业课的横向联系与渗透，不能体现中职特色，忽视了职业教育的内在功能。再加上中职生知识面狭窄，知识之间不易迁移，无法将数学知识与专业课相结合，不明白二者之间有何关联。
二、解决困境的对策
1．教师需明确目标。有人说，目标是需要跳起来才能摘得到的果子，顺手就能摘到或跳得再高也摘不到的都不叫目标。对中职生而言，目标太高会觉得太难而丧失信心，目标太低则会觉得太容易而丧失积极性。数学教师应明确教学目标，改变注重抽象性和逻辑性的传统教学方法；按照“适度，有效”的原则来开展教学活动，减少“抽象性”和“严密性”；紧扣社会生活，紧密联系专业知识、专业技能，用事实向学生证明“学有所用”；根据生源状况灵活调整数学课教学的内容、方法与手段，让学生学有所获；教学中要体现职业教育的特色，正确处理好升学与就业、工具性和基础性之间的关系。只有这样，才能让教学更具有目标性、针对性、时效性。
2．激发学生的自信心。自信心是一种积极的心理品质，是促进人奋发向上的内部动力，是一个人成功、成才的重要心理因素。“一个人的失败，其实质是自信心的丧失。”因此，中职教师在数学教育中首先要帮助学生树立自信心。例如，教学中可给学生讲述注著名数学家的励志故事，使之成为学生心中的楷模，激发学好数学的自信心；其次，可根据学生的好胜心，选择身边熟悉的典型事例，以激发学生的自信心；最后，要多关爱学生、尊重学生、了解学生、帮助学生，增进师生间的情感交流与沟通，让学生树立信心，激发学习热情，实现良好的授课效果。
3．增强数学教师的技能含量。职业教育培养的是技能型人才，培养的学生应与普高生有一定差别，不然就会失去特色。因此，中职数学教师不仅应具有数学知识，还要了解专业知识，加强数学与专业学科之间的横向联系，扩大专业学科向数学的渗透，填补数学教材中专业知识的短缺，拉近数学与专业学科的距离，让学生认识到数学应有的价值，这是培养学生应用意识的关键环节。
4．增强数学课堂教学的吸引力。课堂教学是教学的基本形式，也是学生获取知识、培养技能的主要场所。中职生已经具备较多的生活经验，对生活中的许多数学问题具有浓厚兴趣，对新鲜事物更具有敏感性和好奇心。首先，教师应充分利用这种心理，紧扣学生在生活中的感知，设计新颖的教学方法，在课堂导入阶段激发学生的求知心理，把枯燥的数学概念和原理转化为学生喜闻乐见、易于接受的知识，使学生产生兴趣和进取心；其次，还应千方百计地创造条件和机会，让学生主动参与，乐于探究，勤于思考；最后，善于运用幽默、比喻的方式和有趣的事例，使课堂变得风趣、诙谐，有利于活跃课堂氛，取得良好的课堂效果。例如，教授分数指数幂时， “幂”这个字可联系到学生喜欢的影星杨幂，让学生猜测其名字的来由，缘由是她家中三人都姓杨，因而她自称为杨的三次方——幂，简称“杨幂”。由学生喜欢的影星导人新课，拉近了师生之间的距离，诚然会收到良好的效果。
5．增强平时作业的检查力度。作业是数学学习中的重要环节，可帮助学生复习，巩固所学知识，检验学习效果。但中职生自觉性不高，缺乏学习压力和持续的学习动力，教师有必要加强平时的作业检查，以督促学生及时完成课程作业，并登记结果，将结果作为评定学生平时成绩的主要依据。还可将作业完成得好的学生作为榜样，以此激励每个学生。
6．加强数学师资的培训。通过培训，提高教学应用能力，更新教学模式和教学理念，改变照本宣科、不重实际的教学现状，加强信息化教学工具的训练，逐渐适应现代化教学、顺应信息社会的发展，培养学生的应用意识。
中等职业教育数学课程有助于学生认识数学的科学价值、文化价值和应用价值，这就要求数学教师必须转变观念，以能力为本位，结合所教专业的特点，以扬弃的态度进行改革，在实际教学中认真、细心地引导培养，让学生获得持续学习的动力，能把所学到的数学知识运用到专业当中，达成应有的数学素养，从而使教学收到满意的效果。
