陕西省旬邑县职教中心 文 冰
[摘 要]多媒体教学有着传统教学手段不可替代的优势，在课堂教学中深受青睐。由于诸多原因，中职课堂教学过度和盲目使用多媒体是非常普遍的一个问题。文章就此现状提出质疑，理性评价多媒体教学，探究使用多媒体手段实施中职课堂教学，提高教学效率。
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关键词 ]中职教育；课堂教学；多媒体教学；教学效率
中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1671-0568(2014)35-0132-02
过度和盲目使用多媒体教学是中职课堂一个非常普遍的问题，这一现状非常令人担忧。因此，实施课堂教学时要理性评价多媒体教学的优势与局限，把握原则，构建高效课堂力求实效，让多媒体教学真正成为提高中职课堂教学效率的翼翅。
一、个案背景：多媒体教学引质疑
课间，听到一位学生说： “今天老师用多媒体上课，全天都看视频。上午看完下午上课接着看。经常看视频，学不到什么，浪费时间，真没意思！老师说看不看没关系，只要待在电教室别往外跑就行……”
有人说： “学生的每一个四十分钟都是从他的生命里提取出来的，任何人没有理由把它白白消耗掉。”毋庸置疑，虽为个案却暴露出中职多媒体教学存在诸多问题。在多媒体教学课堂上对学生的放任自流更是拷问为人师者的良知。如何科学使用多媒体教学构建高效课堂，值得思考和探究。
二、理性评价：优势与局限性并存
多媒体教学是使用电教器材设备和电教教材进行教学，是通过幻灯、电影、录音、广播、电视、录像、电子计算机传授知识技能和进行思想品德教育的一种现代化教学手段。但其并非尽善尽美，与传统教学方式相比较优势与局限性并存。
1．多媒体教学的优势。①多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体。优势在于教学的直观性，新异、形象鲜明、灵动，信息容量大，融上下千年于分秒瞬间，化纵横千里于咫尺之内，让学生获得直观、清晰、具体的印象，丰富感性认识进而帮助学生理解、掌握有关的知识，促使形象思维向抽象思维过度，发展学生的观察力和抽象思维能力，减少学习中的困难；②多媒体是课堂教学的最佳刺激物，能引起学生的兴趣，而兴趣是鼓舞学生学习的重要心理能量，激发乐观的情绪，使学生的心理活动处于积极状态。从而让课堂教学别开生面，使学生在兴致勃勃中提高学习效率。
2．任何一种教学手段都有自身的局限性，多媒体教学的局限性显而易见。①占用较多甚至全部教学时间；②课堂教学易落入“机械化”的窠臼，张弛节奏难以随机调控；③面向全体学生，很难关注个体差异；④情感环境的营造难以完美实现，知识交流缺乏丰富的师生间情感交流基础；⑤不能结合课堂的具体情境和学生兴趣即兴合理发挥，质疑问难，互动交流，相互启发，教学相长。
三、现状之忧：过度和盲目使用
由于中职生文化课基础普遍较差，缺乏浓厚的学习兴趣和科学的学习方法，课堂教学存在着教师“教不会”、“管不住”课堂秩序难以维持的问题。基于此，为了走出课堂秩序难以维持的困境，中职专业课教学常常为多媒体教学所替代，课堂的主导者由教师变为“电教媒体”。
目前，在中职专业课教学中过度和盲目使用多媒体是一个非常普遍的问题。有能力不佳者，用之；有随心所欲者，用之；有拙于板书者，用之；有疲于讲解者，用之；有厌烦讲授者，用之；有敷衍塞责者，用之；有请假替课者，用之等等电化教学乱象丛生。忽视教学目标，脱离教学实际为使用电化教学而使用无异于缘木求鱼，实则是一种隐性缺课，根本就无收获可言。
过度和盲目使用多媒体教学百害而无益，其一，容易让学生只关注多媒体教学光彩夺目的花哨形式，而忽视要学习的内容目标。甚至使神圣而严肃课堂成了“录像厅”、“游戏厅”，学生荒于嬉戏沉迷网络而年华虚度。其二，让人眼花缭乱，容易引起学生视源性疲劳、注意力分散、厌烦或逆反情绪等身心健康问题。
四、 ”亮剑。课堂：把握原则求实效
多媒体教学是常规教学方法的改革和现代化，是不可或缺的教学手段。在以技能为本位重视实践操作的职业教育中，对于传授专业知识、提高实训质量、加速实用性人才培养具有不可估量的积极作用，恰当使用可起到事半功倍的效果。使用多媒体教学实施中职课堂教学时应把握以下原则：
1．有效整合，优化课堂教学。教学有法，教无定法。多媒体教学仅是一种辅助的教学手段而已，不是课堂教学的全部。譬如学生操作技能的形成过程，一般来讲要经过定向、模仿、整合、熟练四个阶段。单靠多媒体教学是无法实现的，需要教师全程跟进指导，更需要师生间心理互换、情感交流、憧憬激励，学生的成功体验、动机迁移。因此，在课堂教学过程中，要根据教学目标要求和学生学习现状，将多媒体教学与实物，模象、言语、动作等各种直观手段以及传统教学方法如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等有效整合，共同参与教学全过程，才能形成合理的教学过程结构，创设最佳的教学氛围，达到最优化的教学效果。
2．正确选择，合理使用有度。近年来，多媒体教学受宠，趋之若鹜随波逐流者甚多，公开课也好，示范课也罢，似乎好课离开多媒体就无法突破求异、创新心态的樊篱。虽然形式生动活泼、精彩纷呈，但往往收获甚微，有哗众取宠之嫌。其实，判断一堂课成功与否的标准并不在于使用了什么教学手段，搞了多少令人目不暇接的形式，而在于在有限的时间内取得了实在的教学效果。教育前辈们曾经使用原始的一支粉笔、一块黑板，运用生动的表情及巧妙的肢体语言创造过多少精彩的教学神话，以人格魅力影响了无以数计的莘莘学子！多媒体教学使用并非多多益善，要权衡利弊严谨笃行，切不可追风盲从，可用可不用的一般不要选用。使用时也要考虑怎样服务于教学目标，要通过教学设计更多地关注教师、学生、多媒体三者之间的交互关系，合理选择，匠心独运巧妙切入，以达到理想的教学效果。
何时使用多媒体教学呢？最佳时机应该是：①教学内容过于抽象单纯使用言语无法表述清楚时：②学生看不清物质细微结构需放大时，如电子、化学、生物学等有关知识；③需要化静为动以多媒体创设教学情境时；④文科教学中需引用历史纪实、地理、时事政治等影视资料时；⑤预期可获得最大化教学效果时。
例如，在讲解高一政治第一课《神奇的货币》时，笔者这样用多媒体设计教学：首先以商品与货币出现的影视资料营造课堂氛围，激趣导入（约5分钟）；山有脉络，水有源流，知识有体系。其次，利用多媒体演示文稿揭开货币的神秘面纱、讲解货币的基本职能、信用工具和外汇等内容，理清知识脉络（约20分钟）；接下来设疑置问，如“纸币是不是发行越多越好？人民币面临升值压力，如何应对？”等问题，让学生分组活动、交流讨论，师生互动，解疑答惑，进行课内探究，完善问题答案（约10分钟）；最后联系生活实际、摄取社会新闻热点如“真假人民币的鉴别方法”视频，让学生观看，随后把课前准备好的若干真假人民币展示给学生，让学生动脑、动眼、动手鉴别并进行有效训练，教师点拨，培养了学生分析解决问题的能力，同时拓展知识视野（约10分钟）。在轻松愉悦的气氛中结束了教学，学生余兴未尽。这节课利用多媒体达到了优化课堂教学的效果。课堂组织张弛有度、活而不乱，积极开展互动、重视提问讨论、强化课堂练习与知识的迁移运用，贯彻了“教为主导，学为主体”的教学理念。课余和学生交谈本节课的感受，多数学生反馈的信息是与以往多媒体课相比只学到了知识没有感觉多媒体的存在。这也是笔者使用多媒体教学的初衷。
总之，在中职课堂教学中要恰当使用多媒体教学手段，力求“形式上活，目标上明，效果上实。”别让多媒体教学淡化了教师角色，学生游离于课堂教学之外。
（编辑：陈见波）
