文/李秀媚
摘 要：语文作为基础学科，许多中职院校并没有将其与专业课的学习结合起来，而是将它边缘化。语文课程的教学流于形式，学生对语文的兴趣也处于最低点。而项目教学法提高了学生的参与度和学习兴趣，使学生的综合能力得到锻炼，特长得到发挥，团结合作精神得到提高。所以，本文提出，在中职语文教学中，可以通过科学实施计划、组建合作小组、检查评估等方法有效地运用项目教学法。
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关键词 ：中职语文 项目教学法 有效运用
作为中职教育的基础学科，语文是培养学生各项综合实力、为专业知识的理解打下良好基础的重要学科，语文教学开展的情况直接关系着中职学生的未来发展。作为耕耘在一线的教育工作者，笔者一直致力于语文创新教学的探索。笔者将首先对现今语文教育存在的问题进行分析；然后，结合多年的教学经验，论述项目教学法在语文教学中的可行性；最后，就在中职语文教学中有效地运用项目教学法提出了一些探索性的建议。
一、现阶段我国中职语文教学存在的问题
1.语文课程在中职院校“坐冷板凳”
许多中职院校的领导包括许多一线教师，对专业课程较公共基础课程的重视程度要高很多。他们认为，职业院校就是对学生进行专业指导和专业技能的培训，使其拥有与企业、社会直接对口的专业能力，而语文等基础性学科则稍作了解即可。这种认识是有失偏颇的。这种错误的认识导致中职学校基础课程的设置和内容编排出现了严重偏差，教学内容和教学形式严重滞后，而导致直接的后果就是学生对语文等公共基础课程的忽视，特别是对于基础知识和理解能力薄弱的学生来说情况更严重。可以说，语文等基础课程就是一部分中职院校和学生眼里的“弃儿”，只能“坐冷板凳”。
2.语文教学流于形式
正是因为语文等基础学科不被学校和学生所重视，许多教师也很有“自知之明”，他们自我放弃，工作毫无热情，语文教学流于形式、走过场，语文课程教学完成教学任务即可，缺乏创新和深化理解，难以激发学生的兴趣。有的学校甚至为了节约资源，直接让其他专业课教师兼授语文课程，其教学效果可想而知。学生也是为了应付而上语文课。语文教学无论哪个环节都处于疲软状态。
3.缺乏结合专业特色的语文教学
前面提到，许多院校因为对语文课程存在严重的认识偏颇。所以，在课程安排上，教师往往是完成任务式地将语文放在一个学期或者几天时间内集中教学，完全没有将语文教育贯穿到职业教育全过程的意识。教师也缺乏必要的思想和足够的准备，他们没有认识到不同专业对语文教学有着不同的要求，而往往是一本教案走天下。无论是机电专业还是商务专业，无论是学前教育专业还是计算机专业，教师都采用一样的教学计划和教学目标、一样的教学案例和教学方法。这样的语文教学必定是寂寞的、枯燥的、不能为学生所喜欢的、落后于新时代要求的。
二、项目教学法在中职语文中的积极作用
所谓项目教学法，是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，它是基于探索性学习和协作学习的一种教学模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用，它按照工作的相关性来组织课程的教学内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地结合在一个个任务之中，采用相对开放的教学组织方式，保证教学的有序进行。
实施项目教学法有利于学生综合能力的提高。项目教学法以项目为主线，以教师为主导，充分发挥学生的主体作用，转变灌输式的教学模式，创设学生积极参与、自主协作的教学氛围。该方式注重的是理论与实践相结合，不仅让学生获得了扎实的基础知识，又通过实践获得了更多的技能。例如，教《项链》一课时，让学生在通读全文的基础上，展开辩论：这是一出悲剧还是喜剧？教师把学生分成正反方两组，在辩论赛的准备和进行过程中，同学们除了对文章的主题和人物个性有了深度的解读，受到很深的思想教育之外，阅读能力、分析问题和解答问题的能力也都得到了提高。
实施项目教学法有利于学生发挥特长，提高合作精神。在项目教学法实施过程中，学生直接参与整个学习过程。例如，完成课题活动——“珍惜水资源”。从信息的收集、计划的制订、方案的选择、目标的实现、信息的反馈到结果的评价，学生主动控制整个活动。而且因为他们的任务都是以小组合作的方式完成的，所以，学生在积极主动地尝试和解决问题的过程中，特长得到了发挥，合作精神得到了锻炼，个人自豪感和与集体共成长的快乐并存。
三、如何在语文教学中有效运用项目教学法
1.设置项目主体，科学构建合作小组
首先，需要选定一个项目，规定学生在给定的时间内完成。其次，学生必须根据给定的项目目标与任务，运用模型，制定出详细的项目计划与完成目标任务的步骤。最后，根据确定好的具体程序，教师将学生以小团队的形式分组、分工。
2.制订并实施计划
根据教学目标合理安排活动，教师要指导学生制订出合理的项目计划，确保学生能主动、积极地交流和分析，从而获取相应的知识。另外，分项目设计的活动要能充分激发学生的表达欲望，能为学生提供广阔的创新和展示的平台。
3.科学的检查评估
分项计划进行到最后阶段，需要对结果进行科学的评估。评估方式可以是检验、展示和竞赛等。教师可以让学生根据自己在活动中的参与度、合作情况、主要工作完成情况等进行自我评估和小组互评。通过评估，让学生对项目完成质量形成客观的认识和评价，在对比、展示、评判的过程中，掌握知识、提高能力，达成既定的教学目标。
4.成果展示，深化探究
采用PPT演示、口头总结、文章表达以及模型或图像呈现等方式来展示成果。学生从参与到项目的完成，已经充分掌握了教材所包含的知识，并有了自己独立的思考。通过展示，回归课堂，强化对照，既加深了学生对语文知识的印象，又帮助学生系统整理了思路，在多种思想成果的碰撞中，形成具有个人特色的理解。这是传统教学法无法达到的效果。
四、小结
项目教学法从根本上改变了教学过程中教师一言堂的局面，它需要师生的共同参与和努力。在教师的科学指导下，学生通过活动，综合能力得到了锻炼，特长得到了发挥，团结合作精神得到了提高。当然，在现今教育体制下，教师的知识水平、实践能力，还有教材的设计和教学设备等都对项目教学法的实施产生了一定的限制。但探索和实践证明，项目教学法的效果是明显的，在职业教育中，它是有独特优势的。所以，路再难我们仍然要前行，不断更新观念，不断总结提高。一切为了学生！
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参考文献：
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[4]沈国光.项目教学法在中职语文教学中的应用[J].新课程(中旬),2014(2).
（作者单位：广东生态工程职业学院）
