崔立平
（长春市公共关系学校，吉林长春130052）
摘要：本文阐述了不同层次教师在示范专业建设中承担的主要任务以及完成这些任务需要具备的业务能力，并结合本校示范专业建设的实践探索，总结了提升教师相关能力的途径和方法。
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关键词 ：中职；示范专业建设；教师业务能力；培养举措
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.047
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）05—0107—02
收稿日期：2015—01—25
作者简介：崔立平（1973— ），女，吉林长春人。长春市公共关系学校，中教高级，研究方向：专业建设。
2011年，长春市教育局制订了中等职业教育改革发展三年行动计划，确定了示范专业建设项目等17个重点建设项目。通过答辩、评审，我校休闲体育服务与管理专业（高尔夫方向）被立项为第三批市级示范专业建设项目，之后又被评为省级示范专业。本专业也是国家示范校重点建设专业之一。在示范专业建设的实践中，我们感受到，专业建设的关键是师资队伍建设。建设一支适应专业建设需求、具有较强业务能力的教师队伍是搞好示范专业建设的前提。
一、示范专业建设需要教师承担的主要任务
根据《长春市职业院校示范专业建设实施方案》的要求，在示范专业建设的过程中，教师要完成人才培养模式和课程体系建设、教学方法的创新和实践、教师自身的专业成长和发展、校企合作平台的建设、实现教学实践基地的内涵建设以及社会服务能力建设等几个核心任务。结合我校示范专业建设的实践，我们认为教师在示范专业建设中主要承担以下工作：
（一）在校企合作平台建设方面：成立专业建设指导委员会，按照地方经济建设、产业发展和产业调整的需要，顶层设计校企合作的专业建设规划、总体目标，与企业共同开发合作项目。例如：制定人才培养方案，共同开发教学实训教材和课程，实践现代学徒制等，形成合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的长效机制。
（二）在专业定位与人才培养模式改革方面：一是专业团队要准确进行专业定位。通过市场调研分析行业发展趋势，了解岗位对人才总量的需求和区域教育机构的人才供给能力，确定专业人才培养的方向和规格。二是专业团队要结合职业教育的人才培养特点，探索人才培养模式改革。人才培养模式改革要突出专业特色并积极带动企业参与人才培养的整个过程。
（三）在课程体系构建和教学内容、方法改革方面：一是专业团队要研究构建“理论与实践一体化”的课程体系。二是骨干教师要进行课程开发，建设优质核心课程，加强教材和教学资源库建设。三是优化专业团队结构，提升“双师型”教师比例。
二、各层次教师要完成示范专业建设相关任务需具备的主要业务能力
（一）专业团队需具备通用能力，即教学基本能力。包括知识的传授、教材的理解和分析、教学方法的选择、教学活动的设计、教学环境的创设、教学资源的开发以及教学活动的组织管理等方面的能力。
（二）专业带头人需具备专业建设能力。专业带头人是中职示范专业建设中的舵手和领航者。专业带头人除了要具备一定的专业知识之外，更主要的是要有宽广的专业视野和专业建设的顶层设计能力。专业带头人要了解和掌握专业发展最前沿的新技术、新方法和新趋势，并具备对其他各层次教师进行业务指导的能力；专业带头人还要有与企业沟通协调，搭建校企合作平台并有效开展合作的能力；具有通过科研手段解决专业建设中遇到的问题及科技开发和社会服务的能力。
（三）骨干教师需具备科研和教改能力。骨干教师是中职示范专业建设的中坚力量，起到承上启下的作用，是课程建设的责任人和实施者，是教学模式和教学方法改革的先行者。需要熟悉与专业相关产业的发展现状和趋势、对应岗位典型工作任务；掌握课程开发的理论和方法；具有与行业企业沟通交流的能力；具有在企业调研基础上与企业技术人员共同开发课程的能力；具有实施“做中学、做中教”教学模式改革和推进行动导向、项目教学、案例教学等教学方法的能力；具有校内实训基地建设和实训项目开发的能力。
（四）“双师型”教师需具备实践教学指导能力。“双师型”教师是中职示范专业建设的主体，既能够从事教学，又能够承担社会服务。其教学工作任务包括在校生和社会培训、理论与实践相结合的教学、将德育融于专业建设的全过程。按照职教课程改革的新要求，“双师型”教师主要的业务能力体现在：掌握专业知识的能力、职业实践的能力、职业教育的能力、实施教育教学过程的能力和为企业的发展提供咨询服务和社会培训的能力。
三、提升中职教师业务能力的策略
（一）提高专业团队业务能力的举措
1.教师下企业进行实践。“校企合作、工学结合”是中职示范专业建设的前提。教师下企业能够第一时间掌握企业行业的动态变化，了解企业对人才和技术的需求，保证教学内容与岗位工作内容的对接。
2.加强教师校本培训和专业学习。学校可分类开展多种形式的校本培训。邀请职教专家举办专业建设、课程建设、职教理论等方面的专题讲座。邀请企业技术人员宣讲与专业相关的企业的文化，与职业相关的道德、责任、诚信等知识。以课程组的形式建立专业学习共同体，探讨和解决专业建设中出现的课程建设、基地建设、教材编写等问题。
3.健全促进教师专业发展的制度。建立学习制度、顶岗实习制度，帮助教师养成学习习惯，给教师专业成长施加适当的压力，完善教师评价、考核、奖励和经费保障制度，为教师的专业学习和实践活动提供长期、有效的支持。学校要通过制度文化建设，为教师营造终身学习的氛围和环境。
（二）分层次提高专业带头人、骨干教师、“双师型”教师业务能力的举措
1.专业带头人培养举措。一是通过高端专项培训和制订自学计划，提高理论水平和专业建设顶层设计能力。二是要参与专业的市场需求调查研究，提升市场把握能力。三是带头参与重点项目建设，明确教改任务及目标。四是上示范课、观摩课，对年轻教师加强听、评课和业务指导，发挥专业带头人的业务指导和示范作用。
2.骨干教师培养举措。开展高质量的专业培训，通过“走出去，引进来”的方式，组织骨干教师收听专家讲座，开展名师课、研讨课的交流，开展技能培训，并建立骨干教师按时到企业、行业进修的制度。鼓励教师自学获取相应的职业资格认证，增强专业教师从事科研的意识，要求骨干教师每人都要参与一门专业核心课程和相关教材的建设，每人每学期要完成一篇教育或教学论文，每人至少要参与一个校级以上的小课题研究。
3.“双师型”教师培养举措。主要是加强教师专业实践能力的培养。一是改善实践教学条件，加强实践教学。我们的高尔夫“助理教练工作室”就是教师在校内创设的仿真的实践教学场所。二是教师直接参与企业实践。学校为专业教师联系长春净月潭森林高尔夫俱乐部等合作企业，安排专业教师下企业顶岗实践1~3个月。三是利用校内外现有的资源，开展专业培训。一方面，选派一些专业基础较好的教师参加中高协或北京体育学院等权威机构的专业培训；另一方面，我们借助校内的丽珠高尔夫球训练场对专业教师进行高尔夫球技术和电瓶车驾驶技术训练。通过高质量的专业培训，教师们不仅亲身践行高尔夫前沿、国际化的教学理念，而且建立了专业知识和技能更新体系，获得了高尔夫教练员岗位资格。四是举办学生、教师层面的技能大赛，在大赛中促进师师、生生以及师生间的交流互动，不仅提高了双方的实践技能，而且促使教师在业务能力上加快成长的步伐。
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