何丽红
（四川师范大学成都学院外国语学院，四川成都611745）
摘要：如今，相当一部分大学生的英语学习基础差，学习积极性不高，他们身上有一种无法控制的厌学情绪。同时，大学英语的教学方法比较传统，让很多大学生觉得学习英语枯燥无味，学起来没劲，从而导致大学英语课堂常常死气沉沉。要改变大学英语课堂的现状，提高大学英语的教学质量，必须掌握一定的使大学英语课堂组织更新颖的策略，如在玩中学、组织课堂辩论、组织知识竞赛、构建演讲式课堂、改变大学英语的课堂环境以及重视课堂结尾，等等。
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关键词 ：大学英语；课堂组织；新颖；策略
DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.025
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）02—0058—03
收稿日期：2014—09—20
作者简介：何丽红（1978— ），女，四川成都人。四川师范大学成都学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语学科教学。
一、引言
一成不变的大学英语教学方式容易使学生厌倦，从而产生疲劳，影响大学英语课堂教学的效果，即使是一些优秀的大学英语课堂组织形式也应该随着教学内容的变化而相应地进行调整，推陈出新，使大学生有耳目一新的感觉。
二、大学英语课堂组织的现状
如今，相当一部分大学生的英语学习基础差，学习积极性不高，他们身上有一种无法控制的厌学情绪。同时，大学英语的教学方法比较传统，让很多大学生觉得学习英语枯燥无味，学起来没劲，从而导致大学英语课堂常常死气沉沉。英语教师传统的教学方法不能调动学生的学习主动性，不能激发学生的积极性，不能使学生的知、情、意和个性得到全面、和谐的发展，不能使学生的学习潜能得到充分的发挥。［1］
三、使大学英语课堂组织更新颖的策略
（一）在玩中学，这样学生不会太累
对于相当一部分大学生来说，学习基础差、学习积极性不高是困扰他们的难题。因为他们在传统的大学英语教学环境下觉得学习枯燥无味，学起来没劲，课堂上死气沉沉，于是，便产生了无法控制的厌学情绪。所以，大学英语教师应该采取在玩中学的策略来改变大学英语课堂现状。
在玩中学是指大学英语教师在课堂上创设“玩”的氛围，通过带领学生做一些环境允许的、与课程内容有关的游戏，让学生边玩边学。将游戏与英语课堂联系起来，让课堂成为“玩”的课堂，让大学生在“玩”的氛围下学习，这是大学英语实施教学改革后出现的新亮点。这种形式的英语教学很受大学生的欢迎，也是英语教师激发学生兴趣的一个法宝。创设“玩”的氛围、实施“游戏式”教学应注意以下两点：
第一，要体现大学英语教师本身的能力。影响大学生英语学习兴趣的关键因素是英语教师本身的能力、良好的心理素质和灵活的教学思想。作为教学过程的组织者，英语教师在创造良好的课堂气氛活动中起着重要的作用。在大学英语课堂中，教师要做好示范表演，组织好学生并进行大学英语课堂教学，达到英语教学的目的，就要讲究方法和艺术，当发现课堂气氛不够热烈，或者有的学生学习兴趣低下时，应运用灵活多变的教学方法。
第二，要创造轻松愉快的学习环境和气氛。游戏教学要营造一种使大学生感到轻松的气氛，使其在欢悦的状态下学习。这样一来，英语课堂气氛就“活”起来了，大学生也“活”起来了；大学生的学习效率提高了，英语教师的教学效率就提高了。为了了解目前大学英语教师采用这种教学方法的情况，罗念对西安外事学院的教师做了问卷调查，调查结果显示，88%的大学英语教师都采用了这种教学方法。［2］
（二）组织课堂辩论，为大学生提供交流空间
大学英语课堂辩论绝不是无目的的争吵或有意的抬杠，而是在大学英语课堂上创设辩论的氛围，通过对疑难问题的争论、辩论，使学生为弄明白一个问题或表明一个观点，深入地了解大学英语课堂教学内容而各抒己见，为学生提供一个最好的“百家争鸣”的舞台。因此，大学英语教学与辩论并不矛盾。大学英语辩论是唇枪舌剑的“战斗”，是思想与思想的撞击，是智慧与智慧的较量。在大学英语课堂上设置辩论能促使大学生对问题或不同的见解进行深入的思考。大学生要想在辩论中指出对方的错误或形成自己的观点，必然要广泛地搜索大脑中相关的资料、知识等。大学英语课堂创设辩论氛围的意义主要表现为：第一，可以丰富大学生的情感世界；第二，可以培养大学生的意志品质。
在辩论中有得心应手的陈述，也有始料未及的尴尬，有奋勇追赶的豪迈，也有绞尽脑汁的着急，更有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦。可以说，辩论是一场只见声音而不见硝烟的战斗。另外，大学英语教师要防止课堂辩论演变成毫无章法、漫无边际的争论，使辩论课成为一节争吵课。具体来说，英语教师应该做到以下两点：首先，选择合适的辩题。在辩论前，教师必须向学生讲明讨论的意图和目的，让其事先有所准备。其次，组织辩论小组。要让学生都参与辩论，以避免讨论被一两个同学所“垄断”，给每个学生都创造展示自我的机会。［3］
（三）组织知识竞赛，使大学英语课堂成为比拼知识的赛场
有关教育理论认为知识不是被动接受的，所以，只有积极主动的大学英语课堂学习才是有效的课堂学习。如果一个学生毫无课堂学习的兴趣，那么，大学英语课堂教学将不会在其身上产生作用。教师通过创设互动的氛围让大学生在比赛中学习、在学习中比赛，寓教于乐，能极大地激发学生的学习热情。那么，如何才能组织好大学英语课堂竞赛，创设互动的氛围呢？英语教师需要从以下两个方面做起：
第一，目的明确，难易相宜。竞赛活动内容必须围绕大学英语的教学目的和大学生的实际情况来设计，是为实现大学英语教学目的而服务的。即使目标明确，教师也不能对学生放任自流，要做好预先的指导，适当地控制场面，以达到预期的目标。比赛内容要难易搭配，既让学生感到有挑战性，又让学生觉得经过一定努力即可解决，这样有利于提高学生的学习兴趣。
第二，提高大学生的英语学习兴趣，引导其不必过分计较成败。在比赛中，落后的大学生有可能会产生挫败感，英语教师应该引导这些学生看到积极的一面，不要过分关注内心的失落情感，应该重视的是在比赛中学到了什么，还应学什么，该怎样学。
争强好胜是大学生的天性，而比赛则能让其将这种天性表现得淋漓尽致。
比赛所具备的多样性、新鲜性、刺激性、知识性的特点能极大地满足大学生的挑战欲望。比赛不但能使参与者将自身的才能发挥到极致，而且能增强胜利者内在的信心和力量，也能促使失败者发现自身的不足，激发其努力上进之心，可谓一举多得。
由此看来，大学英语课堂上的知识竞赛比单纯的“满堂灌”省事、省力，有竞争才有动力，有动力才会有学习的热情。为了了解目前大学英语教师采用这种教学方法的情况，田甜对河南理工大学的教师做了问卷调查，调查结果显示，91%的大学英语教师都采用了这种教学方法。［4］
（四）构建演讲式课堂，让课堂激情四溢
演讲式教学指在大学英语课堂上创设演讲的氛围，组织大学生演讲，让大学生充分地展示自我，从而确立大学生的主体地位。备课时，大学英语教师应先根据教学内容预留出5～8分钟的时间，给大学生一个展现自己的机会。在台上，大学生进行慷慨激昂的演讲时，应让其他学生的注意力高度集中，每个学生既是观众，又是演讲者。而教师在学生演讲的过程中可以了解学生的想法、动态，根据学生的演讲内容导入新课，增强学生参与的主动性。在讲每一节新课前，教师要让学生自己搜集、准备资料，根据其自己的理解发表看法。在学生演讲结束后，教师可以组织课堂讨论，并对学生的讨论内容进行归纳，提炼出与本堂课主题相关的内容作为教学目标，进行探究式学习。演讲式教学法可以活跃大学英语课堂气氛，是学生获取知识的新途径。
创设演讲氛围、开展演讲活动的常见形式是课文复述式演讲。与单纯的课文复述不同，大学英语课文复述式演讲要求学生活用语言知识，对课文内容重新进行加工、整理、归纳，或在教师给定的情景中进行大胆的续写，然后口头表达出来，这是一种创造性的演讲实践活动。英语教师可以根据大学英语的教学内容提出正反两个论点，让学生分别就两个论点来收集论据，进行辩论。这种演讲活动通常可设定在某一单元的学习结束时，由英语教师组织并兼任裁判，其形式可以是将全班学生按座位平均分成正反两方进行辩论，或是按男女分成正反两方进行辩论。实践表明，通过演讲的方式进行大学英语教学，在形式、内容、技巧等多方面都对大学生具有很强的吸引力。
（五）改变课堂环境，使课堂在常变中常新
三尺讲台上，一本正经的大学英语教师站在黑板前，一列列“向前看齐”的桌椅，一个个正襟危坐的学生，时而抬头听讲，时而低头做笔记。这就是我们最熟悉不过的大学英语课堂环境。假如那些形状、摆放位置等十年如一日般从来不曾变过的讲台、黑板和课桌椅突然之间变作了另外一副模样，学生们会是怎样的心情呢？如果有一天，桌椅不再朝前看，而是“对对碰”，学生们不再对教师行注目礼，而是互相“注视”，那又会是一种什么样的情景呢？简言之，要想改变大学英语课堂环境，创设教学氛围，英语教师需要注意以下几点：第一，改变桌椅的排列形式。第二，改变教室的光线和通风状况。第三，改变教室的空间和色彩。例如，用低矮的小隔板改变大学英语教室的空间，用盆栽等装饰花木美化教室，同时，调节教室的色彩。
总之，只要学生们愿意，只要学生们身处其中能够更好地学习，就绝对没有什么坏处。教室空间是有限的，但只要英语教师用心思索，必定能在有限的空间里营造出有利于大学英语课堂教学的氛围。为了了解目前大学英语教师采用这种教学方法的情况，薛良对成都电子科技大学的教师做了问卷调查， 调查结果显示，93%的大学英语教师都采用了这种教学方法。
（六）重视课堂的结尾，让课堂充满回味
有个成语叫“善始善终”，意思是做任何一件事都应当圆满，不要虎头蛇尾，大学英语课堂教学也是如此。教学氛围再好，教学过程再成功，如果草草收场，也不能算成功。真正成功的大学英语课堂，其结尾应该是让人回味无穷的，有“余音绕梁”之妙。此外，大学英语的课堂结尾对创设良好的氛围也相当重要，有下面两种常用的方法：第一，学以致用法。英语教师在授完新课以后，出题让学生练习，使知识得以巩固，这也是普遍采用的一种结尾方式。但是，要使学生及时地消化所学的知识，教师就不能简单而随便地出题应付了事。在设计练习时形式要多样，或边练边讲，或先练后讲，或先讲后练，等等。第二，总结要点法。
四、结语
总之，传统的大学英语教学方式容易使学生产生厌烦情绪，严重影响了大学英语课堂教学的效果和学生的学习积极性，大学英语教师应该采取各种措施，让大学英语课堂组织更新颖。因此，大学英语教师必须做到以下几点：让学生在玩中学；组织课堂辩论，为学生提供交流的空间；组织知识竞赛，让大学英语课堂成为比拼知识的赛场；构建演讲式课堂，让大学英语课堂激情四溢；改变课堂环境，让课堂在常变中常新；重视课堂结尾，让大学英语课堂充满回味。只有这样，才能创造良好的课堂氛围，提高大学英语的教学质量。
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参考文献］
［1］黄洋.论大学英语课堂组织的现状［M］.武汉：中南民族大学出版社，2013.
［2］罗念.试论更新颖的大学英语课堂组织的策略研究［M］.成都：西南交通大学出版社，2013.
［3］彭达.更新颖的大学英语课堂组织的若干策略研究［M］.青岛：青岛农业大学出版社，2013.
［4］田甜.试论更新颖的大学英语课堂组织的策略［J］.吉首大学学报，2012（2）.
［5］王鲜.更新颖的大学英语课堂组织的策略［J］.长安大学学报，2013（8）.
［6］薛良.论更新颖的大学英语课堂组织的研究［J］.上海电机学院学报，2013（4）.
［7］杨洋.大学英语教师如何让课堂组织更新颖［J］.北京理工大学学报，2012（5）.
