赵迪，李德显
（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029）
摘要：2012年被媒体称为“MOOC”之年，“MOOC”这一新颖词汇越来越受到教育界的广泛关注。MOOC的到来犹如一场教育风暴，对我国传统大学教育带来巨大冲击的同时，也为我国高等教育的快速发展提供了机会。本文从MOOC的简介出发，全面分析了MOOC在我国高等教育发展中的应用现状和特点，指出了MOOC在我国高等教育发展中存在的问题，并给出了MOOC在我国高等教育中进一步发展的合理化建议。
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关键词 ：MOOC；应用现状；高等教育；慕课
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.014
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）01—0030—02
收稿日期：2014—08—01
作者简介：赵迪（1991— ），女，辽宁沈阳人。辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：教育社会学。
李德显（1966— ），男，吉林九台人。辽宁师范大学教育学院，教授，博士生导师，研究方向：教育社会学。
MOOC是Massive（大规模）、Open（公开）、Online（线上）、Coureses（课程）首字母的缩写。MOOC兴起的时间并不长，这一术语最初是由加拿大学者布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander）和戴夫·科米尔（Dave Cormier）于2008年提出的。在2011年秋天，美国斯坦福大学尝试性地将三门课程放到网上，竟然吸引了来自世界各地数十万的学习者注册学习。目前，全球已经有32个MOOC平台，中国、德国、英国、法国、日本等国家各占1～3个。其中最有影响力的当数美国的三大平台——edX、Udacity、Coursera。这些MOOC平台共同的基本特征是广泛化、规模化、开放化、国际化。
一、MOOC在我国高等教育中的应用现状及特点
在我国，MOOC又被称为慕课。2013年10月10日，全球第一个中文版慕课平台——“学堂在线”(www.xuetangx.com)由清华大学正式启动。目前，“学堂在线”网络平台上已经有生命科学、环境科学、营养健康、经济管理等19类课程，每门课程都设有入门课程、进阶课程、探索课程，并有一个由课程协调人负责管理和维护每门课程的中心平台——维基（Wiki）。通过Wiki发布的课程信息包括课程梗概、内容资料、每周话题、活动讯息、教师介绍等，以此来组织整门课程的学习活动。“学堂在线”平台上的课程大多每周更新一次，学习者则通过各种平台和工具浏览、讨论、完成作业，最终达到学习的目的。
慕课课程时长通常为5～20分钟，这样可以方便学习者利用碎片化的时间高效地学习。学习者若有疑问，可反复观看课程视频，直到全部理解为止。在学习者在线观看视频时，会有插入的随堂测试题，目的是随时检验学习者对课程内容的理解程度，而课后的在线测试可以对学习者的答题情况进行及时反馈，这与学习的反馈理论规律要求一致。这种几乎完全自由的学习方式要求学习者具有较强的自主性和自我控制能力。
慕课作为一个大型网络学习平台，具有高度复杂的教育系统，主要由教学、技术和社会交往三个主要维度组成，这三个维度在慕课的平台上均衡发展。笔者认为，MOOC除了具有广泛性与规模化、开放性与国际化的基本特征之外，还具有以下特点：
其一，真实性与虚拟性相结合。MOOC的实名制注册旨在建立一个“众人互信”的网络学习平台，打破了过去非真实的人际信息网，这种人际关系网“源于现实，走进现实”，进一步拓展了线上、线下真实的人际关系。
其二，个性化学习与合作学习相结合。慕课用讨论区的形式搭建了“个人”与“组织”之间的桥梁，学习者需要经历个性化的学习、反思等思维内化过程并总结学习成果，Blog或是Wiki则扮演着“桥梁”的角色，学习者表达自己的困惑和收获，集大家的智慧于一体。
其三，凸显教育中的社会存在感。MOOC平台有别于其他网络学习平台，可以使学习者更加关注人与人之间关系的存在。所有学习者都可以和不同的人进行观点交流，提出疑问，寻求解答，从不同的观点中获得启发，其更多地体现为学习者作为一个真实的人表达自身情感以及展示自己人际交往的能力。
二、MOOC在我国高等教育发展中存在的问题
毋庸置疑，MOOC平台在我国高等教育应用中体现着上述优势的同时，也存在着一些令人深思的问题。
首先，大学教育功能的部分缺失。按照社会学和谐理论代表人物Parsons的观点，“大学是一个认知的复合体”，这个认知的复合体连接知识、理性、能力与智力，并表现出“现代社会发展中的结构之最重要的特征”以及“核心制度”。［1］大学的教育功能应该触及教育与社会之间很多重要的层面，这些功能应该表现并帮助年轻人社会化。MOOC作为一所大学，作为一种特殊的教育教学组织机构，不仅仅是“通过教育得到教育”，也应该具有选择、分配的功能；同时，它也要有自己独特的文化特性，并以制度的或是精神的形态表现出来。但“虚拟大学”终归是虚拟的，始终是在模仿现实，贴近现实。
其次，课堂教学管理不够完善。第一，中途退课现象严重。在Coursera平台中，在注册线上人工智能课程的16万名学生中，最后只有14%的学习者读完了课程。第二，教育的统筹兼顾难以保证。MOOC平台上每门课程的学习者数量都是相当庞大的，课堂上教师与学生的互动难以展开，教师兼顾所有的学生几乎是不可能的。MOOC要做到“有教无类”，就无法做到“因材施教”，很难选出优秀的人才。第三，作弊现象严重。这也是网络教育的通病，这除了与学习者本身意志不够坚定有关之外，还与课程的质量、课程管理系统有关。
最后，教学内容抑制了文化弱势群体发展的可能性（文化弱势群体包括我国少数民族文化和其他别国文化）。MOOC教学过程中的主体是有文化差异的个体，在差异文化的相遇、对话过程中，MOOC教学重在建立“共同知识”、“共同文化”。国家和民族的文化、政治、经济等观念会潜移默化地通过课程内容中的语言或行为等体现出来。其大部分课程内容来源于上等阶层或是精英分子所熟悉的文化、经验等，底层学生被定义为知识的学习者，依赖于MOOC教师传输的上层阶级文化，甚至还要否定自己的文化。这实质上是有悖于文化多元性的，弱势群体的文化遭到了不公平的对待，甚至排挤。
三、促进MOOC在我国高等教育中进一步发展的建议
据统计，截至2012年8月10日，在Coursera平台上注册的我国的学习者已超四万人。［2］在可预知的未来，这一数据将以惊人的速度继续增长。因此，作为MOOC平台中三个主要角色的学习者、教师、学校，应该做好迎接MOOC时代到来的准备。
（一）学习者应理性地对待差异文化
学习者作为资料的享用者，在各个差异文化相互尊重的前提下，应该跨越边界，以文化知识为媒介，不断扩展新知。同时，要找好立足点，不断地回归到自己所在的现实，在差异文化中做到“取其精华，去其糟粕”。
（二）教师应努力提高教育教学水平
依照慕课的理想轨迹，每门课程仅需要一名会讲课的教师就够了，学生可以在线互动交流，作业也可以在线递交，由机器打分。按照这种方式，一名优秀的教师可以突破教室场地的局限和教育资源的限制，同时教授数以万计的学生。因此，大学教师必须努力提高教育教学水平，努力成为MOOC课程中的“明星教师”。
（三）学校应积极进行改革，实现与MOOC的接轨
基于慕课平台，学校的名字很有可能被传到全球任何一个角落，学校也有机会在更广阔的范围内选拔到更优秀的学生。MOOC是对高等教育学习方式的一种积极尝试，它将打开另外一个视角，成为现代高等教育的重要组成部分。因此，我国高等教育必须做出改革，采取积极的措施，提高教育教学质量，实现与MOOC的接轨。
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参考文献］
［1］谭光鼎，王丽云.教育社会学：人物与思想［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.
［2］TAMAR LEWIN.Universities Reshaping Education on the Web［N］.The New York Times，July 20，2012.
［3］樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持［J］.远程教育杂志，2012（3）.
［4］陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析［J］.现代教育技术，2013（11）.
［5］高淼，陈希，范有维.MOOC下的高职教育改革的探索［J］.中国轻工教育，2013（6）.
