周书梅
（聊城大学大学外语教育学院，山东聊城252059）
摘要：有关二语习得的研究表明，语块在语言理解和产出过程中起着非常重要的作用，学习者在写作过程中适当地运用语块可以提高语言的流利性和语篇的连贯性。因此，在大学英语写作教学过程中，教师应有意识地培养学生的语块意识，指导学生灵活地运用语块，进一步提高其写作水平。
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关键词 ：语块理论；大学英语；写作教学；语块意识
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）12—0051—02
收稿日期：2014—07—20
作者简介：周书梅（1972— ），女，山东聊城人。聊城大学大学外语教育学院，副教授，研究方向：翻译理论与实践，英语教学。
学习语言离不开写作，通过写作，学习者不仅能巩固语言知识，还能不断提高语言运用能力。在英语写作过程中，学习者要主动地从大脑中调用已学过的英语知识，仔细考虑语法结构的应用，斟酌词语的搭配。英语写作是衡量学生英语综合应用能力的重要指标，是对学生英语输出能力的检测。许多学者从不同的视角对影响英语写作的因素进行了理论探讨和实证研究，这对英语写作教学起到了积极的推动作用。
一、语块理论
语块这一术语最早是由Becker在1975年提出的，他指出语块是英语中的一种特殊的多词词汇现象，介于传统的语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构。随后，学者们根据各自的研究目的从不同的角度对语块理论进行了阐述。Nattinger和 Decarrico对语块进行了进一步的研究，并将语块分为四类：（一）多元词语块。由几个词构成，可以作为一个词组使用的固定短语。（二）习俗语语块。主要包括谚语、格言以及社交场合的客套语等约定俗成的表达形式。（三）短语框架型语块。这类语块是由某些固定词语组成的短语框架，语言使用者可以根据需要进行替换，具有较强的语言生成性。（四）句子构建语块。是指能为句子提供框架的结构，写作过程中可根据具体情况加入相应的词语或从句，构建完整的句子。刁琳琳对英语专业学生的词块能力进行了一项实证性调查，研究结果表明，学生的二语词块能力与语言综合能力及具体语言技能之间均具有显著的正相关。
语块是介于语法和词汇之间的一种特殊语言现象，它通常作为一个整体储存在记忆中，使用时可直接提取。学习者对语块的掌握程度直接影响其外语水平的高低。越熟练的语言使用者，语块的使用越多，话语越流畅；相反，不熟练的语言使用者在话语中使用的固定语块较少，一般是照搬、套用基本的句法结构，根据自己的思路来罗列单词，往往会出现很多搭配不当、不合规范的话语。
二、语块理论对英语写作教学的启示
目前，我国非英语专业大学生英语学习的一个显著特征是学生的接收能力较强，而输出型技能较弱。在英语学习过程中，学生把主要精力都放在单词的反复记忆和语法结构的学习上，虽然积累了大量的单词，也掌握了一定的语法知识，但在书面表达时，却仍然写不出流利的、地道的、符合英语表达习惯的句子。这主要归因于学生在学习过程中只注重词汇的死记硬背和语法知识的生搬硬套，只注重单个词的记忆和少量短语的学习，忽略了词与词的搭配和组合。例如，学生在表达“大学生应该接触社会”这一句子时，他们就会从大脑存储的单词库中提取“大学生”、“接触”、“社会”等词汇，然后根据语法知识翻译出“College students should touch the society”。但在英语中，“touch the society”属于搭配不当，正确的搭配应该是“keep in touch with the society”。
英语中类似的习惯搭配还有很多，如“crowded traffic”、“answer the telephone”、“as dark as pitch”等，这类短语和搭配经过反复而广泛的使用，已经成为表达相应意义的、约定俗成的习惯语块。如果学生在大脑中存储了大量的语块，并且掌握了一些标准的英语句型结构，在写作时就会减少母语的负迁移影响，进而提高语言表达能力。
（一）培养学生识别语块的意识，加大语块的输入量
据调查，大部分学生对语块这一概念比较陌生，没有语块意识，缺乏对语块知识的敏感度。由于缺乏语块意识，很多学生在学习词汇时，只是孤立地记忆单词的形、音、义，没有意识到与单词相关的固定或半固定的语块结构；在学习课文或阅读的过程中，学生没有以语块为单位来理解句子，分析语篇，因而大脑中没有储存足够的语块知识，在输出语言时就无法写出地道、流利的句子。
因此，在写作教学中向学生引入语块理论是相当重要的。首先，教师要向学生讲解语块理论的基本知识，介绍其定义、分类、特点和功能，为逐步培养学生的语块意识打下理论基础。其次，教师应引导学生从所学教材和课外读物中识别、搜集语块，有意识地让学生接触和储备大量的语块，逐渐培养其识别语块的能力。教师在讲完每一单元后，可以组织学生从课文中找出一些常用的地道语块，通过听写或翻译来检查学生对这些语块的掌握情况。另外，教师应鼓励学生在课外学习过程中积极地搜集语块，这样，学生就会逐步提高识别语块的能力，学习语块的意识会越来越强，积累的语块也会越来越多，为其以后进行高质量的语言输出打下基础。最后，教师应鼓励学生背诵一些经典的文章，使其有意识地加大语块的输入量，用大量的语言输入来丰富大脑的库存。
（二）强化学生对语块的输出训练
与语言输入相比，语言输出的难度更大。学生在储备了一定量的语块之后，在语言输出时可以尝试有意识地运用语块，进一步巩固对语块的掌握。为了强化学生的语块输出训练，在课堂教学中，教师可以从句子层面和篇章层面考虑，设计多种形式的语块操练活动。在进行句子层面的训练时，教师可以让学生模仿和套用新学的语块，做一些短语替换、句子翻译及改写等练习，让学生学会区分语块中的固定部分和可变部分，根据自己要表达的思想进行替换，从而构建自己的语言。同时，教师还可以提供一定数量的语块，让学生用这些语块来造句或翻译句子。
在篇章结构训练方面，教师可引导学生对课文进行复述、缩写，这就要求学生先搜集、归纳所学语块，并结合常用的句法结构和过渡词，根据逻辑关系将大量的相关语块连贯应用，写出完整的语篇。另外，教师可以根据教学计划每学期给学生布置一定量的各种体裁的作文，如记叙文、说明文、议论文和应用文等，针对不同的体裁，让学生归纳出常用的固定语块，熟记这类语块并有意识地加以运用，以便增强文章的逻辑性和连贯性。通过大量的输出训练，学生会从有意识地使用语块发展为无意识地运用，于无形当中提高了写作水平。
三、结语
语块在二语习得中的作用已得到大量研究的证实，每个学习者在语言习得过程中都需要大量地使用预制语块。语块可作为一个整体储存在大脑词库中，这样就很容易检索，使用时可以直接提取。学习者在写作过程中适当地运用语块可以提高语言的流利性和语篇的连贯性。因此，在英语写作教学中，教师要有意识地强化语块教学，鼓励学生尽可能地积累语块并有效地运用所学语块，从而逐步提高他们的大学英语写作水平。
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参考文献］
［1］Becker，J.The phrasal lexicon［A］.In R.Shank & B.L.Nash Webber（eds.）.Theoretical Issues in Natural Language Processing［C］. Cambridge，MA：Bolt Beranek & Newman，1975.
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