湖北省竹溪县城关中心学校（442300）周伟
1变“验证性”实验为“探索性”实验
在物理实验教学过程中，有很多实验属于验证性实验，作为教师要积极将验证性实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生主体作用，从而有利于学生创造性思维的发挥。根据这一思想，我们学科组在课堂上进行了一些探索。如《探究凸透镜成像的规律》一课的实验，将过去验证性实验改为学生的探究性实验，效果非常好。在这节课上，首先用“我与学生共同探究白墙”一事来吸引学生，从而产生且浮现出探究的模式。接下来教师提出问题：“白墙由什么材料建成的？”学生猜想：“可能由水泥、砂石或砖建成。”教师接着问：“怎样来验证你的猜想是否正确？”学生七嘴八舌说出了许多想法。紧接着让学生探究凸透镜的两侧各有一个看不见的东西，是什么？怎样探究？学生早已迫不及待，很容易用阳光或灯光在白墙上找到了那个又小又亮又烫的光斑——凸透镜的焦点。再趁热打铁，演示了蜡烛通过凸透镜在白墙上成倒立缩小和倒立放大的影像后，问学生：“你对这一现象能得出什么样的结论？”学生高兴地回答：“凸透镜成像的大小跟物体的位置有关系。”学生这一结论的提出与教材内容刚好吻合，应该说学生的探究学习已经真正启动了。实验中都能看到凸透镜成放大和缩小的像，但像和像距大小的变化规律很难找出。为此，笔者在观察和实验的方法上又附加了强化记忆的教学方法。如：物体在凸透镜的2倍焦距以外时所成的像是倒立、缩小的实像。为了让学生牢记这一规律，编成一个很好记的顺口溜：1倍焦距分虚实；2倍焦距分大小；3倍焦点分物像等。物近像远像变大；物远像近像变小。实像倒，虚像正，放大缩小要分清。这样的教法自然而然的就转化成了学生的学法。
通过学习，学生基本能较好地达到教学所预期的目标，但是，要取得这样的效果，就要求教师在每次实验前必须做好大量的准备工作（包括知识和实验方面的准备）。对于实验中学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和要害之处，实验开始前教师必须给予适当的指点。在学生实验的过程中，必须注重培养学生养成良好的实验习惯，如：正确使用仪器，谨慎操作；尊重客观事实，不拼凑数据；实验完毕后自觉整理并爱护仪器；实验后及时反馈，发现问题及时补救。
2变演示实验为师生共做实验让学生以多种形式参与到实验中来
在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与其中，学生对实验过程的亲身体验较少，不利于学生创新能力的培养。为了培养学生的自主性学习习惯，教师应该结合教学内容有选择性地将教师演示实验变为师生共做实验，或者让学生以实验表演、分组竞赛等形式参与到实验中，让学生在实验中体会实验带来的乐趣，参与准备实验材料、编制实验计划、操作实验过程、观察实验现象、归纳实验结果、提炼学习经验。通过亲身参与实验，和老师及同学共同完成实验，提升学生的实验参与度，增强学习积极性，培养学生良好的学习习惯。当学生参与实验成为一种习惯后，学生对实验的自主性投入必然会大大增强。
3改进实验方法增加学生动手动脑的机会
在实验教学中提高学生的参入度，更重要的就是要想办法让实验更贴近学生的生活，实验的结果更能够服务学生的生活。为了达到这种目的，教师在实验教学中应努力挖掘可供探究的实验素材，对现行的实验内容及实验准备材料“动动手术”，做些调整，教师可以将一些验证性实验改成探究实验，将一些实验材料更普通化，用学生易找易准备的实验材料代替实验室已有的材料，也可以根据教学内容自己设计一些简易实验。如光的反射定律和光的折射定律，串、并联电路电压和电流的特点等实验都可以改成探究实验。如上完电路课后，笔者给学生设计了“电路故障排除”这一探究实验课。在“电路故障排除”探究实验课教学中，教师给学生提供多种有电路故障的实物。这些电器有电池坏的、导线断的、电珠坏的、开关不好的等。上课时将有电路故障的实物分发给学生，要求学生自主探究排除电路故障。课堂上，在师生共同复习了电路的组成后，学生对自己的故障电路提出了各种假设。例如，“打不亮手电筒组”的同学针对“电路故障”提出电池失效了、导线断了、接触不良、灯泡烧了等各种假设。然后学生各自设计不同方案来验证自己提出的各种假设，齐心协力寻找解决问题的方法。
4鼓励并指导学生进行物理实验设计活动
学生素质的优劣体现在其创新能力上，在教学中鼓励学生进行物理创意实验设计活动，能够有效地培养学生的能力和创造力，激发学生的求知欲，进一步认识到科学文化知识的重要性，能够提高学生的学习兴趣，培养其团结合作精神，有效地提高学生的素质。创意物理实验设计活动，是指在教师的指导下，由学生设计和制作仪器，并且进行演示和答辩的过程。教师有计划有安排地引导学生参与创意物理实验设计意义重大。
在指导学生开展创意物理实验设计之前，要充分调动学生的积极性，培养其兴趣，学生有了兴趣才会有创造的动机，才会有制作的冲动，然后教师要向学生传授必要的基础知识和技能，如各种电阻、电容、二极管、三极管以及一些基本电路，还有一些机械方面的常识，向学生介绍各种工具的使用方法和用途，告诉学生使用时要严格遵守操作规程，并讲清楚注意事项。学生通过动手制作，能够熟练地使用工具，培养其制作的技能，提高其制作技巧。在引导学生制作的过程中，要发挥学生的自主性，对已完成的作品，让他们继续修改，引导学生改进自己的作品，甚至完全改变实验装置。这样，能使学生从不同角度上理解物理理论知识，从而对有关的理论知识的认识了解更加深广，形成一种研究性学习的风气。学生由制作仪器到了解原理中，从中学习物理理论知识，在物理理论知识的指导下，改变物理实验配置，设计出多种实验方案。通过这种由实验到理论，又由理论到实验的活动过程，实现质的飞跃，使学生牢固地掌握了物理理论知识。通过鼓励并指导学生进行创意物理实验设计活动，是物理实验教学不可缺少的一部分，学生的自主性学习在制作的过程中将得到充分的培养。
收稿日期：2014-12-16
