湖北省老河口市孟楼镇中心学校（441800） 彭保社 李金凤
物理是一门以实验为基础的自然学科，它与社会生活联系紧密，以物质的结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。针对这些特点，在物理实验教学中，如何进行创新教育呢？笔者从以下几个方面进行了尝试。
1 充分利用物理趣味实验 创设乐学情境激发学生求知欲
兴趣是最好的老师。初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪其思维定向探究。
1.1 利用惊奇实验导入新课
利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望。例如：“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力，先把答案告诉学生，这就是大气压现象，那么什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问：当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。纷纷议论，这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，将抽去空气的马德堡半球示出，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开，再换4个不服气的同学，还是没有拉开，在把进气阀门打开后，一个人就很轻松地把两半球拉开了。学生既惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑了。
1.2利用实验引发新的问题
例如，在浮力的授课中，为了引发浮力的产生是由于液体对物体上下表面的压力差而形成的，可以设计一个这样的实验：用1只塑料可乐瓶剪去底部（瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径），把1只乒乓球放入瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮。在这种情况下，教师设问：乒乓球是否受到了浮力？有的学生认为受到了浮力，有的认为没有受到浮力。这时让一位学生用手堵住瓶的下部流水处，观察到乒乓球浮起，学生感到好奇，也坚信此时乒乓球受到了浮力，那第一次实验为什么没受到浮力呢？学生感到疑惑。再慢慢引导他们，学生很快理解了浮力产生的原因。这样通过实验情景，提出问题，使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。
2 多给学生动手实验的机会 培养学生的实验技能
初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，使他们能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调电流表、电压表的连接特点及“+”、“-”接线柱的接法，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，或者量程过小而烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础。有了这种基础，学生就能自主的探究其他电学实验。诸如探究水果电池的电压，探究串、并联电路的电流电压的规律等，通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。
鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。例如：“估计大米的密度”一题，先让学生凭生活经验估计大米的密度大约是多大？接着让学生想出几种测大米密度的方法，然后实际做一做，最后做出评价，哪一种方法既简便易行而且误差又小。课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，这样不仅能激发学生动手实验的兴趣，同时也推动物理教学向前发展，是实施创新教育的重要途径。
3 在实验教学中培养学生的创新精神
物理教学要教会学生知识，不仅要求学生学会，还要学生会学。创新是一种高层次的知识迁移，是利用已有信息探索新知识的能力。在实验教学中注重给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从全方位推测、假设和构思中“探视”答案以解决问题的思维方式。初中物理无论是演示实验，还是学生实验，往往给出实验方案且方法单一，无探索性，不利于创新精神的培养。笔者在教学中，以常见实验知识为基点，并进行引伸，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方位、多层次进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生创造性思维。
如：测定盐水的密度。
方案一：①用天平称出空烧杯的质量m；②用量筒量出50ml盐水；③把盐水倒人烧杯中称出盐水和烧杯的质量M;④求出密度ρ。
方案二：①用天平称出烧杯和盐水的质量m；②倒入量筒中50ml盐水；③称出剩余盐水和烧杯的质量M;④求出密度ρ。比较两种方案，方案一量筒中的盐水倒人烧杯如果质量减少了，方案二最佳。玻璃对盐水来说是浸润的，一部分盐水附着在量筒的筒壁上，没有倒人烧杯中，所以选择方案二。
这样，让学生去设计问题、解决问题、解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得了物理基础知识和基本技能，沟通了知识间的联系，更重要的是培养了学生的创新精神。
4 建立实验教学评价中的创新意识
实验做完了，结果出来了，实验是不是就结束了呢？没有！教师要对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好？由教师和学生总结出经验，从而形成再创新的能力。这个环节是必不可少的。
在以往的教学评价中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价一个学生。在具有创新意识的教育教学过程中，这种评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价成了其中的重点。笔者认为新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力，避免死板、缺乏创造力的做法。
总之，创新教育能使学生学会学习、开发智力、提高素质，增加锻炼的机会，增强适应社会发展的能力。创新教育在物理实验教学中的具体实施，也会为培养适应现代化社会需要的人才，提供一个可行的方法。
收稿日期：2015-02-28
