龙泉市教育研究培训中心
丽水市缙云紫薇小学
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余京华
陈彤
1前言
有效的交流研讨是培养学生逻辑思维能力非常重要的途径，教师要善于引导学生在交流研讨中通过明确的语言，透彻的分析，恰当的判断，提出论证性的推理和有证据的观点，并且恰如其分地运用从这些观点得出的结论，在这样的过程中逐步使学生的逻辑思维能力得到发展。
2基于证据培养学生的分析能力
在科学课的交流研讨活动中，教师可引导学生基于前期观察实验等活动搜集到的证据，由表及里进行深入分析，得出结论，形成明确的科学概念。下面是《电磁铁》一课研讨环节的教学片断。
师：请同学们观察全班汇总表，说说你的发现。
生1：我发现电磁铁也有南北极。
生2：电磁铁线圈缠绕方向相同，它的南北极就相同。
生3：电磁铁缠绕方向相反，它的南北极也是相反的。
师：你觉得电磁铁的南北极与什么有关？
生1：我觉得和线圈缠绕方向有关。
生2：我觉得和电流有关。
生3：和电流的方向有关。
师：有什么关系？
生：改变线圈缠绕方向就是改变电流方向。电流方向改变了，电磁铁的南北极就会改变。
师：还有什么方法也可以改变电流的方向？
生1：改变电池的正负极。
生2：将电池盒倒过来装。
师：谁能来完整的说一说？
生：改变电流的方向可以改变电磁铁的南北极。改变电流的方向的方法可以采用改变电池的正负极接法或改变线圈的缠绕方向。
在本课例片段中，教师通过引导学生对实验数据的观察，进行了一系列基于证据的合情分析，从而得出新的科学概念。这样的分析，既节省了重做实验的时间，又能培养学生的逻辑思维能力。
3基于辩论培养学生的判断能力
逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映客观世界的过程。为了有效、全面地培养儿童的逻辑思维能力，必须加强“判断力”的训练。
在科学课的交流研讨活动中，只有营造宽松氛围，给予学生充足时间，依据大量真实的数据，让学生进行充分辩论，才能有效培养学生的判断能力，让学生的逻辑思维能力得到加强。我们在培养学生判断能力时，一定要把重点放在概念发展上，每一个判断都应要求学生说出此概念的依据。从《我们的小缆车》一课的交流研讨活动实录片断中可以得到体现：
师：我们看一段同学们实验时的录像，有什么发现？
生1：我觉得第一组同学不注意合作，他们是一个同学自己来计时，同时来控制小车运动。
师：第一小组的同学，你们同意吗？
生2：不同意，我们试过了，我们觉得这样计时得到的更加准确。
生1：我们不这样认为，一个人计时，另一个同学控制小车也能得到准确数据，只要合作得好。
生2：我不同意他的观点，我认为一个人计时，另一个同学控制小车，控制小车的同学在听计时同学指令的时候需要反应时间，而我们组由一个同学同时计时并控制小车，就省了这些时间。所以我们的数据比其他小组更加准确一些。
师：你们觉得呢？
生3：第一组同学的方法好。
生1：同意！
在实录中，教师引导学生观察实验方法，通过质疑、辩论、印证等方法判断哪种方法更加合理来培养学生的逻辑思维能力，使我们的交流研讨更有价值。
4基于事实培养学生的推理能力
推理是逻辑思维的主要形式之一，教师应该要在科学课中积极培养学生的归纳、演绎、类比等推理能力。在交流研讨活动中，学生通过探究，搜集到很多事实，教师要引导学生通过归纳推理提炼出科学概念。下面是《声音是怎样产生的》教学片断：
师：通过刚才的研究，有些什么发现？
生：尺子、橡皮筋发声时会产生振动。
生：空气发声时也会产生振动。
生：水、声带发声时也会产生振动。
师：我这里有一个音叉，假如敲击它，让它发出声音，它会怎么样？
生：音叉会振动。
生：我觉得所有的物体产生声音时都会产生振动。
师：那你觉得声音是怎样产生的？
生：声音是由物体振动产生的。
师：根据你的观点，你能举一些生活中的例子吗？
生：鼓、锣发声时应该会产生振动。
生：汽车、飞机发出声音时也会产生振动。
师：我这里就有鼓和锣，能够验证吗？
生：能！
在交流研讨活动中，学生基于尺子、橡皮筋、空气、水、声带等发声时会产生振动这些事实，类比推理“音叉发声时也会产生振动”“所有的物体产生声音时都会产生振动”，然后归纳推理得出“声音是由物体振动产生的”，教师再根据这一科学概念，引导学生进行演绎推理“鼓、锣发声时应该会产生振动”“汽车、飞机发出声音时也会产生振动”。通过这样的活动，不仅引导学生形成了科学概念，还培养了学生的推理能力。
5小结
在小学科学课堂中，只有意识到逻辑思维能力的重要性，并在课堂教学中，尤其是交流研讨活动中不断地加强学生逻辑思维能力的训练，学生的科学素养才能向更高层次发展。
