湖北省阳新县国和初级中学（435235）伍仪光
1更新教学观念创设探究平台
科学探究是学生参与式的学习活动，在物理教学中要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究，学习物理概念和规律，体验学科学的乐趣，了解学科学的方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神。这就要求教师不再像传统教学方式一样唱“独角戏”，不再是知识的权威，不再给学生灌输知识，而要充分信任学生，相信他们能把知识学好，给学生创造一个和谐、民主、平等的课堂气氛，放权给学生，把课堂还给学生，让学生能积极主动而又独立地进行学习、探究，获取知识。教师的主要任务是引导学生，给学生提供必要的条件，帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，在存在困难的地方给予具体的指导，使学生能够比较顺利地进行科学探究活动。
2引发认知冲突激发学生的探究兴趣
根据教学内容和学生实际情况，在探究活动开始时可以设置各种问题情景，充分利用有趣的实验和生活现象、录像投影、名人典故等精心创设情景，引发学生发现新的物理情景与已有知识的冲突所在，激起学生的探究欲望和兴趣，进而转化为探究的动力。创设问题情景通常要具备3个条件：①学习者能在先前经验的基础上觉察到问题的存在；②探究内容对学习者来说一定是新的未知，经过努力是可以掌握的；③能否激发探究者的认知冲突、需要和期望。教师要营造一种宽松的探究气氛，使问题巧而生趣，准而能思。比如讲浮力的应用时，根据学生学过的知识，铁的密度大于水的密度，铁在水中应下沉，但用钢铁制成的轮船为什么浮在水面上？这就找准了学生认知的盲点和迷惑点，及时引发认知冲突，在学生兴奋、心切的情景下展开对浮力应用的探究，可以收到良好的教学效果。
3让学生多动手培养其探究能力
3.1加强引导充分做好教材中的探究实验
教材中的探究实验很多，只要条件允许，应尽可能让学生去独立完成。但有些方面要求操作规范，所以教学中要做好引导工作，如仪器的使用、读数，电路的连接等应做好示范。对于实验中出现的问题，要尽可能引导学生自己去找原因和解决方法。例如，在做测小灯泡的功率实验中有一个常见现象：电路连接完全正确，闭合开关后，灯泡不亮，电压表有示数，电流表无示数。学生提问时，笔者并不急于回答。反问他：电压表有示数说明什么？电流表无示数说明什么？是什么位置出了故障？在笔者的引导和学生的思考下，使问题很快被查出并得以解决。
3.2充分利用身边物品进行探究活动
新教材体现从生活走向物理，从物理走向社会和科学就在身边的宗旨。经常使用身边随手可得的物品进行探究活动，可以拉近物理和生活的距离，让学生深切体会到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和生活的关系。应因地制宜地设计这种类型的小实验，如：通过搓手发热来感受摩擦生热；用手将空杯慢慢压入盛水的盆中，让学生感受手的受力变化，从而初步体验浮力与物体排水多少的关系；透过小水滴观察电视荧光屏上的三原色等。这些小实验一方面使学生对科学内容有了感性认识，另一方面培养了学生的实验操作能力。
3.3发挥学生的创新精神让学生自己设计实验
当学生掌握了一定的方法，具备了一定的能力后，应给学生更广阔的探究空间，让学生针对探究问题，在猜想和假设的基础上自己去设计实验。这样做，有利于学生的独立思考，有利于学生探究能力的提高。要注意必要的引导，保护学生的积极性。由于学生思考问题的方式和角度不同，设计方案可能出现多个，这些方案只要合理可行，就应该给予肯定，不必千篇一律和课本绝对相同。当然，在要求上不要难度过高，应选难易适中的实验让学生设计。
3.4培养学生评估自己的动手能力
学生在探究学习中或在某一具体阶段时应经常进行反思，检查思路和具体措施，发现错误和疏漏，这是责任心的表现，也是科学探究中必不可少的环节。应经常强调评估的重要性，同时要给出具体的方法，如小组讨论，各小组给对方找问题，进行讨论和答辩；还可以自己检查，看结论是否与学过的知识相矛盾；必要时可以要求学生把评估中考虑的问题及相应的处理方法写到探究报告中，以提高自己的评估能力。
3.5培养学生的交流和合作精神
在社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的。在探究活动中，要培养学生这方面的良好素质。如在分组探究中，组内角色的分工要明确，谁操作，谁记录，谁寻找相关信息都要先安排好。如果时间允许，组内角色要进行转换。要注意发挥每个学生在探究活动中的作用，既使每个学生都得到均等的机会全面练习，又能充分体现工作中的交流、分工和协作。在编写探究报告、设计表格、描绘图像等工作中，要循序渐进地引导学生用尽可能准确的语言来表述自己的探究过程、所得的证据及自己的观点，不仅要重视书面表达，也要重视口头表达，要让每个学生都有充分的机会作口头陈述，发表自己的观点。对于探究活动来说，探究过程比探究结果更重要。在探究活动中，不要为赶进度而在学生还没有进行充分的思考时就草率作出结论。为了让学生充分体验探究过程，应该安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论。
新课标下的科学探究，为学生的主体发展提供了良好的环境。学生在分组合作、相互评价、互教互学的过程中养成了好学、会学、乐学的习惯，各组之间形成了既竞争又合作的良好风气。学生在交流信息、分享成果的同时，团队精神也得到了培养。知识的学习，已经远远超越了知识本身，有利于学生的全面发展，为学生的终身学习打下了良好的基础。
收稿日期：2014-12-15
