运用教学机智打造高效语文课堂
课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。正如俄国教育家乌申斯基所说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，是不可能成为一个优秀的教育实践者的。”在新课程理念的推动下，语文教学是教师和学生共同参与的动态过程，受教师、学生、环境等诸多因素的影响，课堂不再是风平浪静的港湾，而是无风三尺浪的大海，充满着各种变化。这就需要我们用自己的教学机智来应对课堂上的千变万化，从而为语文课堂锦上添花。那么，课堂上怎样才能做到随机应变、得心应手，既活跃课堂气氛，又获得高效率的课堂效果呢？笔者在此提出几点想法，与同行切磋。
一 因势利导，鼓励学生大胆质疑
美国著名心理学家、教育家布鲁纳说过：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑去获得知识的一切方法”。随着时代的需求，信息的狂飙式变化，教师在课堂中应当适时运用教学机智，因势利导，让学生用自己的“头脑”去解读文本，独立思考，大胆质疑。这样，学生不仅在语文学习中形成良好的习惯，激活创造力，而且为学生未来的人生播下人文精神的种子。
有位教师执教《斑羚飞渡》时，由于备课充分，一切都像她预设的那样：导入新课，整体感知，复述故事，感悟形象……并且大部分同学都感悟到了镰刀头羊的镇定、从容、临危不惧，也都被老斑羚们为了种族的延续而勇于牺牲、视死如归的精神感动着。但正当教师准备鸣锣收兵的时候，一学生突然站起来说道：“老师，我觉得这篇文章写得不真实，国家明文规定禁止捕杀野生动物，而文章中的狩猎队却明目张胆地去捕杀国家二级保护动物斑羚羊，我觉得这是违法的，是不可能的。”这位学生的发言犹如平静的湖面被投入了一块巨石，立刻引起课堂的一阵骚动。教师面对突如其来的问题不慌不忙，在保护学生质疑精神的同时，引领学生一起去探究文本，对文本进行个性化的解读。
不一会儿，不少同学也举起了手，有的说第8段中的斑羚们的训练有素经不住推敲，有的说第9段的试跳成功太不真实，有的说第11段中斑羚们所表现出来的高素质令人怀疑，有的说狩猎队本来是去捕捉包括斑羚在内的野兽的，但有了捕捉一大群斑羚的好机会却放过它们，让其逃生是不可思议的。同学们纷纷发表自己的看法，学生的思维异常活跃。实践证明，在教学中出现“意外”时，教师要能因势利导游刃有余地应对。“因势利导”，首先要“因势”，而后才能“利导”。“导”的过程也会对“势”产生反作用。因者，顺也。因势，即顺着现有并发展的形势、情势。利者，顺利，使有利也。利导就是使行为有利于引导、导示。如此“因势”和“利导”就会使学生得到个性化阅读文本的机会，从而读出他们心目中的“哈姆雷特”。学生的思维被激活了、学习兴趣高涨了，这不正是我们所追求的高效语文课堂吗？
笔者在高中任教时，也曾遇到过类似情况，记得是上《杜十娘怒沉百宝箱》一课，通过讨论分析得出杜十娘坚强的性格特征。正当我准备结课时，有学生就提出疑问：如果杜十娘真的坚强，就应该在认清了李甲的真面目时离开他，怎会为了一个出卖自己的负心人送掉性命，这种行为能叫坚强吗？
笔者先是表扬了这位学生能积极思考，然后顺着他的思路反问道：“如果杜十娘离开了李甲，她的命运将会怎样？”问题提出后学生纷纷发言，为杜十娘设计了许多种出路。在此基础上，笔者又引导学生结合人物的环境加以辨析，最终学生大都认识到杜十娘的悲剧是不可避免的，她最强烈的反抗只能用毁灭自我的方式来表达。我觉得这也是较好地运用了学生问题的“势”，起到了“导”的作用，让学生的思维空前活跃，使其对文章的认识和理解更深刻。
新课标告诉我们：“阅读是学生的个人行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。”语文教师应自觉地实施新课标，做到因势利导，及时启发学生去个性化地解读文本，大胆质疑，独立思考，并自主解决疑难。这无疑点燃了学生思维的火花，放飞了他们灵动的翅膀。这不正是我们所期盼的高效语文课堂吗？
二 善待错误，虚心向学生学习
我国唐代文学家、哲学家韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”一个教师即使掌握的知识再渊博、备课再充分、预设再精心，课堂上也偶有出差错的时候。遇到这种情况，教师大可不必面红耳赤、羞愧难当，更不能文过饰非，而应抱着一种平和的心态，蹲下身子，承认错误，虚心向学生学习。
记得那天的语文课上，笔者和学生欣赏着鲁迅先生的《雪》。笔者以那段“江南的雪，可是滋润美艳之至了。那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”为例，来领略鲁迅先生的语言风采。由于学生读得较透，赏析得比较到位，大家都争着发言，不少同学说本句仅用了比喻这一种修辞手法，而我却认为除了比喻外还有拟人，是修辞手法的兼用。同学们又七嘴八舌地议论开了。笔者不再为自己争辩，只是静静地看着学生，期待着他们拿出更充足的证据来说服我。这时，机灵的小明站起来说：这句话只运用了比喻，没有拟人，在拟人这种修辞中，被比拟的事物必须具有人的情态或动作，而这句话中的“雪”却不具有这种特点。“那你能举个例子吗？”笔者追问道。“能，如‘山也乐来水也笑’中的‘乐’和‘笑’就说明山和水具有了人的‘乐’与‘笑’这一情态。”其他同学也纷纷赞同小明的观点。学生说得有理有据，笔者也心服口服，笔者欣然接受了同学们的观点，并当场表扬了小明同学。这节课就在民主而愉悦的气氛中结束了。 爱因斯坦说过：“只有热爱才是最好的老师”。在课堂上只有适时肯定学生的正确观点，点燃他们心中的激情，让他们通过自己的经验来学习，让他们从自己的经验中学会知识并建构自己的知识，而不是被动地接受，从这一角度说，这就是一种创造性的教学，也只有这样做才不愧为热爱学生的好老师。教师要由以前的演讲师、布道者，真正成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，只有这样才能真正做到以学生为本，才能让学生灵动的翅膀伴着语文课堂快乐飞翔；也只有这样才能让学生在语文课堂上不仅获得知识，更能收获被肯定、被赞赏的快乐。笔者认为这也正是高效语文课堂的真谛所在。
三 顺水推舟，提高教学情境的敏感性
教学机智所面对的教学情景中的突发“意外”事件教师无法预先设计，要维持课堂动态平衡，需要教师运用教学机智当机立断，作出准确恰当地反应。要达到这一境界，需要教师具有敏锐的分析判断能力和高度的课程敏感性。课堂教学需要教师的灵敏反应，主要是对学生心智活动和情绪反应的敏感。教师教学机智的发挥也不能只是等待和接纳，而应是悉心敏觉（就是主动积极地去感应）。课堂上，一位老师正在组织学生赏析一篇描写秋雨的美文，突然教室外下起了大雨，急促的雨点敲打着窗外梧桐树叶，立即揪住了学生的心，其目光情不自禁地斜视窗外雨景。面对此境，老师立即调整计划：“同学们，秋雨深富秋天的内涵，夏雨更有夏的神韵，在体会秋雨之前，让我们先品味一下夏雨吧！”学生兴致立即高涨，屏声静气，或侧耳倾听，或开窗用手接雨，或是伸长脖子呼吸新鲜空气。十几分钟后，师生再回到课堂，这位老师敏感性很强，洞察学生的心志，巧妙地抓住由环境和学生生成的资源，高效完成教学任务。可谓见微知著，曲径通幽。像这样由“预设”读秋雨到“生成”写夏雨，理解学生的好奇心，尊重他们的感受，随机应变地进行教学，会收到事半功倍的课堂效果。与此同时，语文教师还应意识到，不仅要让学生在书本上学习语文，还要到生活实践中去学习，因为生活处处皆语文。
四 冷静思辨，激起学生情感的波澜
“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在不知不觉中做出相应的变动。”这就是课堂教学的应变艺术，即教育机智。教育的对象是人，是活泼、生命力正处于最旺盛阶段的青少年学生，这样一群学生在接受教育的过程中，随时随地都可能出现各种事先无法预料的意外情况，这时候，就需要教师的机智来冷静面对了。
笔者曾在教学《勾践灭吴》一课时，首先以蒲松龄的自勉联“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”作导入。项羽破釜沉舟和勾践卧薪尝胆千百年来成为激励后人的故事，学完本课后又做了一个文言练习《范蠡事越王勾践》，里面有这样一句：范蠡以为大名之下，难以久居，且勾践为人，可与同患，难与处安。
翻译到这里的时候，笔者又给学生讲了范蠡与文种的典故：吴既灭，范蠡引退，致信种曰：“高鸟 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业代写教育教学论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYlw.nET散，良弓藏，狡兔尽，走狗烹、敌国破、谋臣亡”。种得范蠡书后称病不朝，人或谗种且作乱。越王乃赐种剑曰：“子教寡人伐吴七术，寡人用其三而败吴，其四在子，子为我从先王试之。”种遂自杀。
讲到这里的时候，有一男生随口就说“我还以为勾践是个英雄呢，原来是这等卑鄙小人”！听他这样一说，有的同学也开始唏嘘起来，勾践这个人物形象在他们心中开始大打折扣。这时，我便想起了《论语》里的一句话，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，并把这句名言板书到黑板上，请学生进行讨论。大家纷纷发言，并谈到“择其善者而从之，其不善者而改之”，充分调动起了学生的思维，学生的情感态度价值观也在自由交流的思想碰撞中有所改观。
