高业萍
（东营职业学院，山东 东营 257091）
【摘要】化学是一门以实验为基础的自然科学，基础化学实验是大学和高职化工类专业的主干基础实验课程。在实验课教学过程中，学生以自主学习和直接体验为基本方式和手段，达到掌握基本实验操作技能、强化基础训练、夯实基础理论知，培养实事求是、严肃认真、团结协作的学习、实验态度和创新能力。针对其特点，如何开采取有效措施，调动学生的自主学习的积极性，实现能力目标和素质目标，是提高实验课教学质量的重要环节。
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关键词 高职基础化学实验课；小班化教学；小组式互动 教学组织模式
化学是一门以实验为基础的自然科学，基础化学实验是大学和高职化工类专业的主干基础实验课程，化工、轻工与食品、资源与环境、农学、材料学、生命科学等多专业的本、专、高职类院校都开设了基础化学实验课。本课程具有跨学科、跨专业、面广量大等特点，主要包括无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验等一级学科实验。本课程通过验证性实验、探究性实验、应用性实验，以学生自主学习和直接体验为基本方式和手段，帮助学生形成化学概念、获得化学知识和掌握实验操作技能、培养观察能力［1］、夯实基础理论知，培养实事求是、严肃认真、团结协作的学习、实验态度和创新能力。
１基础化学实验的重要性
基础化学实验是在特定实验目的的统领下，手脑并用，通过生动、直观、丰富的实验现象，锻炼学生敏锐的观察力、规范学生的操作、培养学生的综合分析能力和创新能力，实现由现象到本质、由感性到理性的认识上质的飞跃。
实验课作为化学教学中最生动、最活跃的部分，有其独特的特点和功能：一是整个过程是学生自主认识活动；二是教学项目、教学目标与纯理论课堂教学不同。针对其特点，针对其特点，如何开采取有效措施，调动学生的自主学习的积极性，实现能力目标和素质目标，是提高实验课教学质量的重要环节。
然而，结合笔者的教学实践经历，目前在高职基础化学实验课教学过程中，普遍存在下列问题，表现在课上学生学习、行为主动性差，注意力不集中，不能专注于实验，聊天、打闹、看手机，不认真观察、分析实验现象，只看重结果。课后，不认真整理、分析自己的实验数据，而是抄袭别人的实验数据、实验现象，部分同学不认真书写、规划表格，应付了事，更有甚者直接不写实验报告。
针对这种现状，要想从根本上改善，必须从教学主导者、学习主体、教学项目设计、教学组织形式等多方面综和努力改善，力求教学效果能有质的飞跃。
１.１充分发挥教师的主导作用
在化学实验课教学活动中，教学的终极目标就是“学生学会”，教师作为教学活动的设计者、调控者，应根据教学目标、教学进度及学生的认知、接受水平，时刻关注课堂教学效果，适时调整教学进度、教学计划和课堂策略，在实验课授课过程中不断引导学生思考和内化，想方设法激发学生的学习积极性。这一效果的达到， 则需要教师具备一定的教学能力。主要包括：（1）教学设计能力，是指教师综合运用自身掌握的多种知识和技能，根据课程标准和学生的现状，确定教学目标、教学计划、选择与运用教学策略、实施教学的能力；（2）教学操作能力，主要指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力和引发学生思维-调控学生思维-提升学生思维质量”的能力；（3）传播能力，主要指运用现代教育技术和语言、肢体传递能力；（4）交往能力，主要指在教学过程中的师生互动沟通能力。
1.2积极调动学生的主体作用
研究资料表明，学生在教学中的需要表现为“不被批评的需要——获得物质奖励的需要——获得精神奖励的需要——自我表现的需要——认知的需要——自我发展的需要”六个从低到高的层次。不同学生、不同时期在课堂上的不同需要会产生不同的学习动机，其表现就是不同的兴趣和爱好。
有效实验课堂教学应更加关注学生自主获取知识、技能的方式，突出自主学习、探究互动式学习。学生作为学习的主体，其主体学习状态表现为：探讨实验方法、规范实验步骤、提高实验技能、观察实验现象、分析、讨论实验现象，总结实验原理，提高知识的综合云应用与创新能力。在教师的引导、适当点拨下，通过“知识问题化—问题情境化”的设计，让学生主动联系已有知识，发现问题、提出问题、解决问题，建构新的知识结构，进一步激发学生自主求知探索的意愿。
1.3实验项目的设计
针对高职学生虽然思想活跃，兴趣多元，但学生的学习热情有限、学习能力不高、知识量少、面窄等问题，学生在做实验时忽悠畏难和惰性心理，在实验课上应付了事或根本不做。针对这种问题，在选取实验项目时，应综合考虑多种因素，科学有针对性的选取、设计实验项目，避免实验失败而打击了学生学习的积极性。在实验项目选取时，不求覆盖面太广、新奇而脱离实际的项目，应重点偏向“贴近生活、生产实际，能反映当前化工生产实际操作流程，和学生日后的工作紧密联系的项目”，并且难度要有阶梯性。在实验项目实施过程中，应注重以学生为主体，以学生在实践中不断获取知识，解决问题，提高技能为根本的过程，过程中注重充分挖掘学生的积极性、主动性、创新精神，而教师在整个过程中负责教学活动的设计、组织和实施，整个过程是“教、学、做”一体化的完整诠释。这样实验课堂会更丰富，学生学习的兴趣、积极性和目的性更容易被调动、激发，教学目的和效果更容易达到。
1.4小班化教学
世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题：比如如何面向全体、如何因材施教等，因此，采用“小班化教学”势在必行。
一项研究表明：教师在课堂教学中教学视野所关注的覆盖范围一般不超过25人，一旦超过这个数字，教师就会顾此失彼，超出越多，教师顾及不到的学生也就越多。
“小班化教学”是在欧美等发达国家普遍推行的一种教学组织模式，其所面向滴定是各项异性的学生个体，是围绕学生个体发展而开展的一项教学组织活动。针对我们现在多数高职院校化工班美版高达40~50人的庞大人数，参与教学活动的教师、学生的注意力、关注度，活动的密度、强度，以及师生互动的程度、效果都会大大折扣，要想实现高标准、高要求的教育质量观，实施“小班化教学”已迫在眉睫。
随着城市人口增长率逐渐下降，一些大中城市的小学实施了小班化教学改革实验，也取得了许多宝贵的经验，大量的研究表明；小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。
1.5小组式互动
“小组式互动”（又称小组活动），是一种新的有利于学生合作学习的课堂组织模式，在实施过程中首先要科学、合理的分组，成员之间能取长补短，互相学习；其次，教师，要发挥引领作用。在实验课教学组织过程中一般3~5人一组，成员之间明确分工，共同讨论实验方案——操作——质疑—解疑，并且在成员之间形成一种隐性竞争环境，有助于学生学习主动性的提高，教学效果显著。
“小组式学习”，成员之间可以互相讨论实验方案，操作细则，对于有些性格内向，不喜欢主动和教师交流的同学大有裨益，他们更喜欢向周围熟悉的同学请教、讨论，这将大大提高课堂教学效果；还可以通过小组内、小组间的小比赛，更加规范同学们的操作，成员之间互相观摩，提出对方操作的错误之处和可借鉴之处，通过这（下转第318页）（上接第197页）种比赛式的方式共同进步。
在课后实验报告书写、实现现象表述、实验数据处理及习题解答过程中，遇到问题可以相互讨论，互相学习，避免了错写、乱写甚至不写的情况。
1.6有效的教学组织模式
有效的高职基础化学实验课的组织模式可以根据“科学认识过程”分为以下几个步骤：预习实验项目、实验原理——提出问题——动手操作——观察实验现象——分析、讨论问题——初步解决问题——师生互动共同解决问题——书写实验报告——巩固理论知识。
基础化学实验作为高职化工类专业的主干基础实验课程，目前存在的一些弊端，希望在不断地努力中，积极改进、提高，充分发挥其在化学教学中重要的独特的功能地位。
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参考文献
［１］蔡江.实验室化学教学的基本——论化学实验的重要性和做法[J].中学课程辅导·教学研究,2013(29).
［责任编辑：邓丽丽］
