孙莉莉
摘要：为了适应时代的发展和生源结构变化的影响，提出将分层次教学应用于非电专业的电工电子技术课程。针对知识基础不同的学生，采用分层次教学，能够提高学生的学习积极性和岗位适应能力。
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关键词 ：高职；电工电子；分层次教学
基金项目：青岛港湾职业技术学院教育科学研究项目（项目编号：GW2013B02）
作者简介：孙莉莉，女，青岛港湾职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为控制理论与技术。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）09-0066-03
电工电子技术是非电专业的高职学生的专业基础课。随着时代的发展和生源的变化，传统的教学理念和教学方法已经不适应当前学生的求知欲和生源结构变化的需求。［1］因此，对非电专业学生的电工电子技术课程采用分层次教学具有重要的意义。
一、电工电子技术课程进行分层次教学的紧迫性
（一）学校的发展和生源结构的变化是分层次教学的内在要求
电工电子技术是非电专业高职学生的专业基础课。随着时代的发展和生源结构的变化，传统的教学理念和教学方法已经不适应当前学生的求知欲和生源多层次结构的需求。［2］非电专业的高职学生生源发生变化，包括理科生和文科生。为解决课程内容偏难、学生不爱思考、文科生存在听不懂现象等难题，需要进行分层次教学改革。
（二）学生不同就业岗位是分层次教学的外在要求
近年来，高职院校的学生就业岗位需求多样化。［3］笔者所在学校非电专业包括物机、港口机械应用技术、汽车检测与维修技术、数控技术、模具设计与制造等。以笔者所在学校物机专业学生就业岗位分布为例进行分析，工种包括大型机械司机、一线操作工、汽车装配工、机械技术员、现场调度员等。从这些工种可以看出，物机专业学生就业岗位可以分为3个层次：（1）实践技能较强的生产一线工人；（2）实践技能和专业理论知识都过硬的技术员；（3）除了具备较强的实践技能和专业理论知识还要具备一定的组织协调能力的调度员。岗位的层次化要求教师根据学生的基础、素质和潜能进行分层次教学，以增强学生的岗位适应能力。
二、非电专业电工电子技术分层次教学的实践探索
（一）根据学生的生源不同进行分层次教学
以某校12级物机专业为例，将本专业学生按照生源不同可以分为3个班。12物机1班为普高理科生源，12物机2班为普高文科生源，12物机3班大部分为对口高职生源，还有少部分为普高文理科生源。针对这3个班的生源进行分析，学生生源包括普高学生和职校学生，还有文科和理科的差异，在授课时不能一概而论，而是需要根据学生的特点，制定不同的教学大纲，教授不同的教学内容，让每个层次的学生在动手能力和专业知识方面都能得到提高。总体而论，普高学生的学习能力较强，动手能力稍弱；职校学生的动手能力较强，学习能力稍弱；理科生的数学、物理基础知识较扎实；文科生的发散思维较好，数学、物理知识较为欠缺。针对学生的生源特点，应加强训练普高学生的动手实践，并进一步提高学生的的可持续发展能力；充分调动职校学生的动手能力，通过解决在动手操作实践过程中的故障问题，提高职校学生对专业知识的学习兴趣；对文科学生调整教学内容，由于文科学生没有学过二进制，所以应删减逻辑电路部分知识，鼓励学生分析任务，自行查找资料，激发文科生对理科知识的兴趣。
（二）将教学内容项目化，进行分层次教学
以学生为主体，以任务为驱动，将教学内容项目化。教学内容包括6个项目，项目1为电路常用元件的识别与检测，其中主要任务包括电阻、电感、电容和电源等常用元件的识别与检测；项目2为日光灯的安装与检测，其中主要任务包括用示波器观测单相交流电的三要素、日光灯的安装与故障检测、日光灯功率的测量。日光灯的安装与检测与电工工艺课程衔接，旨在增强学生的动手能力；项目3为三相异步电动机基本电气控制线路的连接与测试，其中主要任务包括三相交流电源的测量、三相负载的测量、三相异步电动机的拆装和三相异步电动机长动控制线路的连接。项目3的内容涵盖了电机的相关知识，为后续“PLC的应用与维护”、“变频器的应用与维护”等课程的学习打下基础；项目4为5V直流稳压电源的连接与测试，其中主要任务包括各组成电路的连接与测试；项目5为晶体管放大器的连接与检测，其中主要任务包括三极管的识别与检测、基本放大电路的连接与测试；项目6为三人表决器的设计与制作，其中主要任务包括基本门电路的识别与测试和三人表决器的设计与制作。根据非电专业的专业课程体系不同，可以选择不同的项目加强学习。如港机和物机专业，加强项目3内容的学习；汽车和模具专业加强项目5内容的学习。
（三）根据学生的知识基础进行分层次教学
每个班学生的知识基础不同，可以分为A、B、C3个层次组，A组包括知识基础较好且动手能力强的学生，B组包括知识基础较差、动手能力较强的职校学生，C组包括知识基础较差、动手能力较弱的学生。每个层次组讲授不同的教学项目、能力目标、知识目标、素质目标、岗位目标和考核方式（见表1）。
非电专业学生分层次教学能够解决A层次的学生“吃不饱”的现象，使其学得充实，能发挥其潜力；能够使B层次的学生理论和动手能力全方位提升，加强其动手能力的培养，激发其对理论学习的兴趣；能够解决C层次学生的学习困难、听不懂等现象，增强其自信心，使其乐于学习。
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参考文献：
［1］安东.职业院校分层次教学改革的探索［J］.宿州学院学报，2011（26）：79-81.
［2］宫鹏.项目教学法在电工电子实验中的应用［J］.电气电子教学学报，2012（34）：165-167.
［3］邹芳红.数字电子技术课程实施分层次项目教学的探索与实践［J］.中国现代教育装备，2013（11）：63-65.
［责任编辑 陈国平］
