随着当下我国的社会不断发展，构建终身教育的相关体系和建设学习型的社会逐渐推进，很多人都对教育更加的重视，成人教育学就成为了当下热门的学科。文章尝试从成人教育学的视角来进行探讨，一起来看看吧。
第1篇：成人教育学研究生远程教育培养模式论析
蔡晨（江西师范大学成人教育研究所，江西南昌330027）
摘要：本文对在成人教育学研究生培养中试行远程教育进行可行性分析，通过国外先进经验的启示，探讨我国成人教育学研究生远程教育培养模式开展的重要意义及今后发展的对策建议。
关键词：成人教育学；研究生；远程教育；培养模式
教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中将加快教育信息化进程，加强优质教育资源开发与应用作为今后10年教育改革和发展的重要部分。这不仅为我国现代远程教育的发展提供了良好的政策环境，也对远程教育提出了较高的发展要求。而受制于我国经济、教育发展格局等，成人教育学研究生教育质量尚处于非均衡状态。因此，有必要对成人教育学研究生培养及远程教育的关系进行深度剖析，解读在成人教育学研究生培养中开展远程教育的可行性，进而为提高成人教育学研究生培养质量提供新思维。
一、成人教育学研究生远程教育培养模式的可行性
目前，成人教育学研究生作为学术型研究生培养中的一支，既具备普通教育类研究生培养的一般规律与特征，同时由于研究对象、研究内容等的特殊性，又有着与普通教育类研究生所不同的特点和要求。基于这些特点和要求，笔者认为可以尝试在学科内试行远程教育这种新型的培养模式，其可行性具有以下几点。
（一）成人教育学的学科特点需要远程教育
由学科研究对象——成人教育可知，成人教育学是一门对实践要求极高的应用型学科，与其他教育类专业的关注对象——学校教育不同的是，成人教育学的研究焦点不仅包括学校教育群体，更包含在学校之外的广大成人群体。因此较普通教育学研究生而言，成人教育学研究生的关注视野更广泛、更复杂。这就要求成人教育学研究生的培养不能简单复制传统研究生的培养方式，而必须通过采用高效率的培养模式，在有限的培养时间内完成对教育现象及教育内容的深入探讨与研究。具体到教育方式层面，传统教育模式的封闭性和唯课本论在本质上与成人教育学学科的开放性和实践性是相违背的，这其中的矛盾就导致今天的成人教育学研究生教育陷入“实践要求走向社会，理论学习徘徊校园”的两难境地。因此，对成人教育学研究生的培养必须突破这一束缚，寻找适合学科特点的培养方式。
远程教育作为一种新型的教育培养模式，利用计算机网络的实时传播技术，可以为教师及时公布最新研究成果和学科领域进展提供便利，克服传统培养模式的滞后性和封闭性。另外，远程教育具有学习者对学习时间和空间选择的任意性。因此，在成人教育学研究生培养中开展远程教育，可以实现把师生从呆板的教学时间和空间中解放出来，从而配合学生的个性发展和实践工作需要，实现“及时、最新、顺应个性、学有所用、提高效率”的教育目标。
（二）成人教育学的发展困境需要远程教育
就师资力量、研究经费、生源质量来说，与传统的教育类研究生专业相比，成人教育学的学科发展受困于现实力量的虚弱，尚存在许多不成熟之处。有研究者考察了我国成人教育学专业硕士学位点建设的成就与问题后指出，一方面，目前各个学位点之间的师生比严重不平衡，轻则1∶2，重则1∶10；另一方面，除华东师范大学等重点院校以外，其他学位点普遍面临着报考人数少、生源不足、调剂生多的窘况。这种发展现状凸现了两个问题：一是从成人教育学专业总体所具备的教育供给能力来看，有限的师资力量与硬件环境面对日益旺盛的教育需求实在显得“捉襟见肘”；二是就区域间的培养现状来看，不平衡的办学实力与同样的学习渴求形成了巨大的公平反差。因此，尽快均衡成人教育学研究生的培养质量，在现有的学科平台下优化、统合各方教育资源，实现优质教学资源共享，对于促进成人教育学学科的整体发展具有重大意义。
教育部早在2005年《关于实施研究生教育创新计划加强研究生创新能力培养进一步提高培养质量的若干意见》中明确提出，建立优质研究生教学资源网络共享体系。通过建立成人教育学研究生现代远程教育网络，将优秀导师的学术讲座、精品课程上传至共享网站，开放研究生学术交流平台等，可以把分布于全国各地的学生集中在一个有效的空间内，使多名优秀教师同时在网上传授同一门专业课程成为可能，而且众多研究生也可以同时共享这些优秀教师的讲授和观点，使师生之间、生生之间、学生与资源以及资源与资源之间的交流也成为可能。远程教育的开展使得研究生教学最大可能地实现教、学双方的互动，扩大了师生交流范围，有利于实现学科点之间优势互补、资源共享，促进研究生培养质量的均衡发展。
（三）成人教育学的现实基础适合远程教育
成人教育学在我国尽管只有18年的学科发展历史，但经过众多成教人的不懈努力，在借鉴其他学科和国外经验的基础上，起点高，步伐大，专业方向不断拓展，呈现多样化发展趋势。据统计，截止到2007年全国共有22个成人教育学专业硕士点，共设置了67个研究方向。尽管“远程教育与现代教育技术”方向目前出现的频次还不高，但该领域是近年来受到成人教育学位点关注而发展势头良好、发展潜力巨大的“新的交叉增长点”。从近年成人教育理论的研究领域来看，远程教育及其相关问题的研究也一直是众多学者的关注热点之一。可见，成人教育学在远程教育领域已积累一定的科研力量，具有了一定的科学认知，在学科内发展远程教育培养模式成为未来成人教育学研究生培养的重要方向。
另外，成人教育学研究生培养多采取依托高校继续教育学院或者两者共管（教育学院与继续教育学院联合培养）的管理模式，而高校继续教育学院大多已在成人高等学历教育方面开展了远程教学，具有一定的经验、设备和技术力量。因此，选取成人教育学研究生培养作为远程教育试点，无论是在学科积淀还是经验设备上都具有得天独厚的优势。
二、国外研究生远程教育的经验与启示
尽管我国研究生远程教育还是一片空白，但在国外，研究生远程教育以其时间、空间、资源、学生学习灵活自主以及质量保证等方面的优势，已成为一种广受学习者欢迎的学习方式。鉴于资源的限制，笔者没有搜集到国外在成人教育学专业中开展远程教育培养的相关资料，因此只能通过对国外一般研究生远程教育模式的分析来探讨其借鉴意义。
（一）基于合作的美国研究生远程教育模式的经验与启示
在美国高等院校中，远程教育有着悠久的传统。研究生远程教育的组织形式主要有院校联合体、联合研究生学位和虚拟大学三种形式。一是为了方便学生访问、共享更多的教师、课程以及扩展学习和保障资源等，一些院校组成院校联合体，以实现课程、学分之间的互通，保证研究生培养计划的顺利实施，但成员学校各自保持独立的学位授予权限；二是联合研究生学位，最著名的就是于1984年建立的国立技术大学（NTU），它是由一些院校共同提供的研究生培养计划，单个学术单位也可与其他大学中的学院发展联合远程学位计划；三是虚拟大学，即一种没有实际校园的大学，其教学过程主要依赖于计算机互联网技术。以上三种形式构成了美国研究生远程教育的基本框架，据美国教育专家的统计和测评，研究生远程教育的论文质量要高出普通在校研究生的论文质量，研究生远程教育的培养质量得到了广大师生与社会的普遍认可。
由美国的远程教育经验可知，一套良好的远程教育运行体系离不开众多高校的合作与联盟。这就启示我们，在成人教育学研究生教育中开展远程教育时，要齐心协力将全国的学科力量和研究生凝聚在一起，形成成人教育学远程教育培养模式的“战略联盟”，整合学科现有资源以实现整体培养质量的优化。通过资源的共享和优化，高校间可实现信息的有效传递，研究生可在第一时间接受到最新的研究成果和教育思想，大大节省了信息传播的时间。“战略联盟”的建立还需要高校间的无私协作。高校间的师资水平和教学资源都存在极大的差距，资源丰富的高校要能够从我国成人教育发展的大局出发，“舍得”为成人教育学研究生教育做出贡献。
（二）基于质量的日本研究生远程教育模式的经验与启示
在日本，大学协会、文部省等相关政府组织都对研究生远程教育的开展进行过专门的讨论与研究，通过设立相关政策法规以确保其教学质量。日本的研究生远程教学活动具有鲜明的特点，即可通过学习获得专业证书或就业资格证书。总体来看，日本的研究生远程教育课程的入学考试竞争十分激烈，几乎所有的学校都采用了笔试、论文和口试的形式。另外，由于大多数科目在完成相应的课程学习之后都提供就业证书或专业证书，为学生的就业提供有力的资格证明，因此日本的研究生远程教育课程具有相当数量的潜在需求。然而，出于保证教学质量比扩大就学机会更加重要的理念，尽管每年的注册人数与申请人数都居高不下，但招生学校依然严格控制录取人数，以保证每一名录取学生的学习质量。
就我国已开展的远程教育现状而言，各高校之间的教育质量差异很大，不平衡的教学科研实力反映在远程教育领域，极易产生失衡现象。以至于有些高校的远程教育表面上搞得轰轰烈烈，实际上既没有坚持合适的教育理念、采用必要的教学方式，也没有充足的资金投入和一定的师资力量作保障，成为为取得学历证书而进行的经济活动。因此，在成人教育学研究生教育中开展远程教育务必吸取以上教训，参照日本的做法，视培养质量为教育的根本底线，使这一先进的培养模式真正为培养创新型人才而服务。
三、我国成人教育学研究生远程教育培养模式实施的建议
目前要在我国成人教育学研究生培养中实施远程教育依然面临诸多困难，为确保研究生远程教育和普通研究生教育具有同等的教育质量，需要在实施过程中特别注意以下三点。
（一）更新理念，规范远程教育培养模式
远程教育在我国的开展已经不是陌生事物，但目前无论是学习者还是专家学者都对其教学质量持观望态度。在传统课堂教学的影响下，研究生对远程教育方式在思想上很难接受，难以像对课堂学习一样重视起来，对教师的临场指挥仍具有很大的依赖性。因此，革新学习观念，将自主学习观念深入到成人教育学研究生思想中，是开展远程教育培养的首要问题。这不仅是开展远程教育所需要的，更是作为成人教育学研究生践行终身学习的专业信仰。第一，要使研究生意识到自学的重要性。实际上，研究生阶段的学习已经不能过分依赖导师的指导，自主学习将作为一项主要的学习方式来进行。远程教育将学生的个体主动性提升到更高的层面，有利于研究生自主开展研究学习。第二，要使研究生感受到远程教育的实用性。远程教育的资源应主要集中于专家讲授与学生互动两方面。一方面是专家在各自擅长的学术领域进行的系列讲座与解答，这对于扩展研究生的研究视野、提升思维水平都大有裨益。另一方面则是为各学位点的研究生之间以及师生之间的交流提供互动平台，在学科内部形成开放的学术环境，有利于培养水平实现总体跨越。第三，要使研究生感受到远程教育的便捷性。学习不仅仅是课堂的训练，更应该是随时随地的思考。要让学生能够体验到远程教育的方便性，在需要的时候能及时获取学习资源，对研究生专业能力的提升有很大帮助。
（二）完善机制，减轻研究生远程教育成本压力
成人教育学研究生远程教育不应该只是成为给学生讲课的教育，而应该是能为学生提供个性化教育的工具。因此，在成本支出上，各高校专家教授的聘请、讲座以及对研究生的辅导费用会占很大部分。这些经费如果单由学生来承担的话，根本不可能负担得起。加之真正亟需远程教育的往往是缺乏优秀师资力量与充足研究经费的中西部、非重点院校的学位点，因此这就需要建立一套有效的成本分摊与转移机制。可尝试在全国范围内构建成人教育学研究生远程教育培养的合作框架，通过专家互换、互通讲座的形式降低课件成本，通过学术服务、免费宣传的形式吸引社会力量赞助运作成本。惟有建立一套学生、院校和社会三方合作的成本分摊机制，才是保障远程教育培养模式得以长期开展下去的根本措施。另外，合理规划远程教育课程安排，提前将学生所需要的、符合学生发展规律的内容进行排序，提高远程教育的培养效率，也可以淘汰很多无关的讲座而节省大量的资金。
（三）加强合作，提升远程教育培养水平
在成人教育学研究生培养中开展远程教育是一项具有重大发展意义的事业，在试点之初就要时刻保持国际化的发展视野。国外研究生远程教育较我国具有丰富的发展经验，因此课程选择、教学模式和组织形式都应在结合我国国情的基础上与国际接轨，加强对外交流合作。另外，我国已有部分学位点与国外成人教育学发展较为先进的院校建立了友好合作关系，所以在远程教育试点开展中，可在合作框架范围内，在教学网络上共享国外课程资源，以保持国际化的研究思路。在国际合作的支持下，国内各学位点间的合作、交流同样十分重要。鼓励实现院校间的资源流动与经验互通，以强带弱，以快带慢，以“区域性联合”与“整体性联合”的方式开展远程教育培养工作，从而达到整体学科力量的充实与学术质量的跨越。
从上述分析和各国的经验，以及我国的实际情况来看，研究生远程教育在我国的发展是必然的趋势，但是对于发展到什么程度、研究生培养中一些关键的因素（如研究生创新能力培养在远程教育中如何解决）等一系列问题，还需要认真研究和逐步解决。
第2篇：现代成人教育学的本质探究
陈正1，曾青云2(1.江西建设职业技术学院；2.江西师范大学，南昌330200)
【摘要】关于学科本质的探究，既是现代成人教育学科学发展的内在诉求，也是现代成人教育学顺应中华民族与中国文化复兴的应有之义。内在诉求与应有之义的交织与碰撞，既显现了深度分析现代成人教育学本质关键点的极其必要性，也反映了正确理解现代成人教育学本质属性的极端重要性，而从理论分类、理论作用、理论优势的视野，在实践中彰显现代成人教育学本质，就成为科学认知现代成人教育学本质的关键所在。
【关键词】成人教育学；现代成人教育学；本质
成人教育学作为一门研究在教育资源不足与个体需求旺盛情势下如何发展与决策成人教育的社会科学，旨在通过内在逻辑分析方法和科学的观点，去研究成人与成人教育的现象、问题、发展的理论体系。贯穿其中的核心思想就是在成人教育资源有限(办学资源、人才资源、政策资源、科技资源等)和社会对高质量成人教育需求旺盛这一对基本约束条件下，研究成人教育与社会方方面面的关系，对成人教育发展的权衡取舍做出最佳选择，尽可能的有效利用成人教育资源，用有限的成人教育资源最大限度地满足社会日益增长的教育需求。在此认知上，有必要从现代成人教育学的关键要点出发，去揭示关于现代成人教育学的种种误识，并为人们正确理解现代成人教育学本质提供认知指南。
一、现代成人教育学本质的关键要点
事物的本质总是通过关键要点来表现，现代成人教育学尤其如此。这些关键要点既包括内在性的制约条件，又涉及基本原理和主要原则，也正是由于教育资源、教育信息、教育需求、教育公平、教育发展等数个关键要点的矛盾与冲突，才显形了现代成人教育学的本质属性。
1.教育资源有限与教育机会平等
教育资源有限与教育机会平等是分析现代成人教育学本质的要害。在某种意义上，现代成人教育学产生的根源，在于现代社会经济条件下教育资源的有限性与人们接受教育机会的平等性诉求。在市场经济条件下，教育资源尤其是成人教育资源总是处于一种有限甚至不足状态，而社会的发展又促使需要接受成人教育的群体不断庞大，成人教育资源不可能做到按需分配，满足所有社会成员的教育需求。因此，如何解决成人教育资源与社会成员日益高涨的教育需求的矛盾，如何从理论层面上去诠释成人的教育结果平等与教育机会平等的关系问题，就成为反映现代成人教育学本质的首要命题。
在理论意义上，实现教育结果的平等，即满足所有社会成员的教育需求，无疑是成人教育的理想目标，也是现代成人教育学的核心假设之一，但在阶层社会和经济社会背景下，这种教育结果的平等往往是有限教育资源的低效率利用，以及带来的低质量教育公平，因此，现代成人教育学把教育机会平等作为研究的主要对象和原则的基本体现，主张用教育机会公平去研判现实成人教育现象和问题，最大化的尊重每一个成人的“个体平等”，在充分注重不同社会阶层、不同性别、不同价值观、不同身体条件、不同文化背景、不同生活方式、不同能力水平的成人个体差异的基础上，倡导教育机会平等，即不能有任何障碍阻止每一个成人个体去运用自己的能力去追求自我的教育目标，并为所有成人提供尽可能的公平竞争的起点。换而言之，只要给每一个成人个体提供相同的教育机会、通过教育竞争的运作，即使成人个体追求自我教育利益，仍可以产生教育公平与资源约束一致性的结果。
这也表明，关注成人的学习与教育问题是现代成人教育学本质的应有之义，其所提出的在全球化世界变革，知识经济和学习社会崛起的大势下，确保所有成年人都能获得优质学习与教育机会的理念及相关探索，不仅有利于社会平等、社会正义和教育公平的推进，更为建设公平和可持续发展社会提供了所必需的创造力、创新和新观念，促进了社会生产力和社会经济发展，突显了现代成人教育学“以人为本”的秉质所在。
2.教育信息对称与教育决策分散
教育信息对称与教育决策分散是透析成人教育学本质的要点。成人教育问题之所以难解决，除了教育资源不足与教育机会公平的差异外，另外一个客观事实就是，在绝大多数情况下，成人教育管理者(决策者)与成人学习者之间的信息往往是不对称的。这种不对称性有悖于现代最优契约理论和最优机制设计理论中关于“信息对称是做好一件事情的基本前提”的理念，还极易产生两种后果：一是成人教育管理者所获得的信息如果与成人教育实际不对称，所做出的相关发展决策和举措就可能出现这样或那样的缺失，不仅不能推进成人教育和成人学习的发展，还可能由于某些政策和举措的硬着陆，抵消了现行的成人教育制度的安排作用。二是如果成人学习者所获得的信息不完全，就可能导致他对所处的成人教育环境了解的缺失，对自我如何选择成人教育的方向、路径、行为、方式产生不应有的迷惘，甚至可能降低成人个体或群体参与成人教育的兴趣与需求。而这两种情形的同时存在，直接影响成人教育事业的科学发展。
由于两者尤其是成人教育决策者均不可能获得完全信息，因此，如何通过分散决策紧密两者之间的关系就显得十分迫切。这里所讨论的分散决策，是集中决策基础上的分散决策，主张运用激励机制去促使不同区域的成人教育管理者或决策者(包括政府职能部门和各类成人教育机构)，在充分获取本区域成人教育信息的前提下，根据党和国家以及省级地方政府关于成人教育的集中决策(包括大政方针、战略方向和重大决定等)，因地制宜、因时制宜、因需制宜的去决策本区域或本机构成人教育的发展战略和具体举措，不仅有利于国家相关成人教育集中决策的细化、实化和本地化，也有利于在全局范围内构建和畅通成人教育“上情下达和下情上达”的管理机制。
显然，解决成人教育适应性问题也是张扬现代成人教育学本质的关键点之一。成人教育的一个显著特征，就是与社会经济发展的联系紧密，在社会经济快速发展又变化剧烈的背景下，现代成人教育学如何为提升成人教育适应性(包括社会适应、经济适应、政策适应、文化适应、科技适应、市场适应等诸多方面)能力提供有价值的理论与实践指南，就成为张扬现代成人教育学“与时俱进”本质的又一关键要点。
3.自由发展与自主选择
自由发展与自主选择是辨析成人教育学本质的要津。在市场经济条件下，由于成人教育办学机构多追求自身利益，加之各层次人群间信息的不对等，就需要给人们更多的机会参与成人教育的选择。因而，如何在自愿合作与互惠互利的基础上，推进办学机构的自主发展与尊重人们对参与成人教育方式的自由选择，并通过学历、技能、素质、效益等引导性激励机制来调动从业者与参与者的积极性，并由此张扬出“自主与自由”在成人教育体制结构中的重要作用，以及对成人教育发展的至关重要性，就成为彰显现代成人教育学本质属性的关键。
从实践上看，对成人教育学的“自由与自主”秉质进行假设十分必要。在市场经济背景下，成人教育的上层建筑属性与生产力属性总是处于矛盾状态，总是受到来自社会市场方方面面人为因素的干扰，成人教育学要从理论层上诠释与解决这些矛盾与问题，不仅要揭示国家、政府、社会、市场、机构、个人在成人教育发展中的关系问题，更必须考虑和设定解决这些关系与问题所必要的客观现实或约束条件，而成人教育学所具有的独立的文化立场、自由的学术精神、尊重人选择权的理念就成为必有的认知基础。当然，这里所说的“自由与自主”也是有限度的边界条件的，理性的“自由与自主”会自觉地把遵守社会规范和学术良知作为必要的约束条件，尤其是要立足国情，把国家教育战略和大政方针作为“自主与自由”的边界轮廓，积极从学术视野拓展、学科理念更新、学术成果提升等方面彰显“自由与自主”的本质，而不是片面的把个人或群体的学术观点或研究意愿作为表现“自由与自主”本质的界面设定。还要注意的是，“自主与自由”又是有差异的，在现代学科(包括成人教育学)建设中，完全的“自由与自主”的理想状态是不存在也是不可能的，成人教育的上层建筑属性就决定了它的有限性与差别性，如果所有成人教育机构都能充分的自主发展与自由选择，也许就根本不需要涉及成人教育行为的现代成人教育学了。
二、现代成人教育学本质的正确理解
正确与准确认知现代成人教育学的科学性、理论性、实证性，不仅能促使人们更好地运用成人教育学的基本原理和分析方法去研究不同社会条件下、不同从业群体行为，以及不同制度安排下的各类成人教育问题，更能让人们深刻领悟现代成人教育学的本质内涵。
1.现代成人教育学的科学性
正确解读现代成人教育学的科学性是把握其本质的关键所在。这种科学性是指现代成人教育学的基本构架与研究方法是无地域和无国界的，它的基本原理、研究方法和分析框架，可以用来研究任何社会环境和教育制度安排下的各种成人教育问题，探索在特定地区或特定阶段内的成人教育行为，几乎所有的成人教育现象和问题都可以通过基本研究范式和分析框架进行研究与比较。其中，最为核心与最有影响的是人们在对现实成人教育现象与问题进行深入研究时，能促使人们去谨慎思考并理性界定这些现象与问题产生的具体时间和地点，以及当时当地的现实社会、经济和政治环境，具有跨时空、国界和文化去研究成人教育现象、问题和行为的职能。当然，现代成人教育学的跨界性也是有条件的，现代成人教育学中的不同学派，不同理论本身，就说明了现代成人教育学分析框架与研究方法也有着针对性与一般性的差异，只有廓清一般性与针对性的边界，学科所产生的理论才可用来解释不同的成人教育现象和个体(群体)的行为，更为重要的是，能根据在接近理论假设的各类现实环境下，进行内在逻辑分析，给出符合现实状态结论或进行科学的预测与研判。
因此，我们在正确理解现代成人教育学科学性的过程中，必须警惕两种倾向：一是以一般性替代针对性。不能片面强调学科分析框架与研究方法的一般性，把援用或借鉴他国、他地、他学的分析结论或研究成果作为唯一依据，而是要根据社会经济条件的不同或变化，适时采用符合本土环境特征的个性假设与研究模型，有针对性的展开分析框架与选择研究方法，去获得应然的研究结论。二是以针对性抹杀一般性，不能因为国情、区域、文化的差别，否定学科分析框架与研究方法的针对性，狭隘的认为本地区的成人教育的发展最具特色，或自我所从事的研究活动最具代表性，一厢情愿的把所获得的区域性分析结论或研究成果当做整体性的规律或全局性的趋势，其结果不仅致使本土成人教育学发展的孤立与无助，更会导致社会和业界对现代成人教育学的科学性产生不应有的质疑。
2.现代成人教育学的理论性
准确理解现代成人教育学的理论性是显扬其本质的重要路径。这种理论性强调现代成人教育学的每一个理论尤其是基本理论，都是由一组关于社会教育环境、教育行为方式、教育制度建设的前提假设及由此导出的结论所构建。且由于社会环境的动态性和成人教育实践的复杂性，一个理论的前提假设越具有普遍性，相关理论指导意义就越大，作用发挥的范畴也就越广，特别是成人教育理论既要为实践提供指南，又要为政府相关部门决策成人教育发展提供信息咨询，须有更为宽广的社会视野。因此，科学的成人教育理论必须能回答关于成人教育最普遍和最一般的问题。例如关于成人教育本质属性的理论就具有这样的特征，它证明在所有社会形态和生产关系形式下，成人教育都具有“促进社会进步、服务经济发展、创造文化要素”的秉质。这里要提醒的是，从哲学意义上，成人教育理论是具有边界性的，任何成人教育理论的结论都不可能是绝对的，都是基于前提假设而相对成立的，因此，在探索成人教育现象或运用某些成人教育基本理论时，首先必须廓清它们的前提假设条件及其适用范围，如果不考虑理论的约束条件和关系存在的边界条件，所谓理论只能是一种泛化甚至虚化的叙事。
这也表明，对成人教育学理论性的把握要防止两种极端看法：一是不顾客观约束条件，简单的泛用成人教育理论。无视成人教育问题的复杂性以及所运用理论的前提假设的边界性，主观放大理论对实践的指导作用，甚至不切实际地把某些成人教育理论当做解决所有问题的灵丹妙药，企图通过某些具体事例研究就得出普遍性结论。二是绝对的强调客观约束条件，笼统的否定成人教育理论的价值。成人教育理论并非是一蹴而就产生的，它是在前人成果的基础上经过拓展与丰满而发展起来的，存在着某些局限性或非现实性，但不能以此就否定它所具有的价值而弃之不用，而是要根据社会、政治、文化、教育等要素变化的状况，适时放宽或修改它的前提假设条件，进行必要的边际创新或组合创新，为理论的重构注入生命力和活力。
3.现代成人教育学的实证性
掌握现代成人教育学的实证性对剖析其本质大有裨益。此实证性认为，随着社会环境的快速变化和新技术大量涌现，必然导致成人教育内部结构的不断细化与持续增量，以及对外关系的日趋复杂，现代成人教育学要顺应这种变化，就必须从以往的单一性逻辑演绎中摆脱出来，从实证的角度出发，更为注重理论构建与经验事实的内在关系，试图通过经验观察的数据和实验研究的手段来得出成人教育发展的一般结论，并且要求这种结论在同一条件下具有可证性，进而突出结论的客观性和普遍性。而现代系统论、概率学，尤其是信息技术、大数据理念在成人教育学领域内的引入与推广，又为这种“提出理论假设或检验理论假设”提供了必要的实证手段(包括教育实验、市场信息收集和社会数据分析等)，使实证性开始在学科体系中崭露头角，成为反映现代成人教育学本质的重要界面。但也必须注意到，这种实证性并非是对成人教育现象或问题的简单数据或实验研究，而是对成人教育关系的深刻把握，在以“事实”为依据的前提下，既重视成人教育现象与问题的纵向发展与流变，又注重这些发展流变与社会方方面面的横向关系，力图从这些关系的演变中，印证相关前提理论假设，寻获当代成人教育发展的一般性结论。
鉴于当代成人教育的动态发展，实证性对现代成人教育学本质的影印，还须有内在逻辑分析的支持，否则把相关结论硬性运用于现实发展之中，很可能出现预测不准、判断不明、范围不清等弊端，甚至会造成对本质的误读。因此，首先针对所需要解读的现象或问题进行实证性调研，以获得有关情景(诸如环境、表象、后果等)的第一手信息数据(多多益善)；其次是对所获的信息数据进行充分的统计、透析与挖掘，弄清现象或问题的要害所在和产生因果；最后正确的选用适当的成人教育理论，得出合理的内在逻辑结论，并据此对问题的解决做出准确的前瞻性研判和科学的推理，从而对不同情境下(例如不同地区、不同时间、不同背景)出现的成人教育现象或问题，指出多种可能的解决路径，以彰显现代成人教育学的“实践性”品质。
三、现代成人教育学本质的实践彰显
现代成人教育学的本质作为一个由多个子概念所组成集合概念，在实践中的彰显离不开理论的支撑，尤其是它的学术本质、社会本质、文化本质的阐扬，应是现代成人教育学理论分类、理论作用、理论优势的必有结果。
1.理论分类与学术本质表达
这里所讨论的现代成人教育学的学术本质，主要是指在“独立与自由”精神导向下，它所提出的理论及其分类对于成人教育实践所应有的指导意义及学科价值。如果按功能划界，现代成人教育学理论大致可以分为两大类别：一类是提供基准点或参照系的基础理论体系，其特征是远离成人教育发展的现实，主要以本学科的基本概念、判断、推理、范畴与范畴体系组成的学科逻辑体系，去反映当代成人教育发展的一般规律或基本原则，并为应用研究提供有指导意义的共同理论基础。另一类是以解决当前成人教育重大问题或矛盾为主旨的应用理论体系，主张以成人教育现实问题或现象为前提假设的依据，通过研究直接帮助解决成人教育发展中的各种现实问题，并据此对现有的基础理论做出可能的修正。此两类理论虽然各司其职，却又相辅相成，以一种递进式的内在关系去清扬现代成人教育学的学术本质。
具而析之，基础性理论主要是以相对成熟的社会制度下的成人教育环境作为理论背景，提供在相对理想状态下的基准理论，反映的是成人教育的本质特征和基本规律，其所提供基准点和参照系具有普遍性意义。中国儒家教育文化思想作为现代成人教育理论体系的重要组成，以它所假定的社会成人教育制度完善、成人教育信息完全、成人教育需求热烈、办学机构公益服务等“正则条件”作为基础性理论的基准点和参照系，尽管没有人为设定成人教育发展目标，但只要论证了成人教育的公益性，就自然引发了“有教无类、诲人不倦、学而不已”等的基本教育理念、基本育人目标、基本行为意识的生成与确立，且跨越奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会等多个社会形态而传承，把现代成人教育学的学术实质表征的淋漓尽致。
与之相形，应用性理论则是以动态发展的社会条件为背景，把社会经济变迁带给成人教育的种种挑战作为理论构建的基准点和参照系，并据此给出了解决存在问题，完善成人教育的前提条件，而这些前提条件已为应用性理论的创新指出了方向。例如终身教育理论、终身学习理论、学习型社会建设理论，无不是为了解决当代成人教育所面临的重大现实问题应时而生的，都严谨论述与论证了在新的社会环境下，当代成人教育改革发展的必由之路，从而在实践领域内发扬光大了现代成人教育学的学术秉质。
2.理论作用与社会本质显扬
现代成人教育学的社会本质，主要是指它与社会方方面面关系的紧密程度，并通过本学科理论的作用，为社会发展可能提供的智力支持，以及推进社会发展所做出的必有贡献。在此意义上，现代成人教育学理论至少有三个作用或功能。一是具有上述所言的提供基准点和参照系，通过理论指导当代成人教育的改革、创新、发展，推动成人教育不断向理想化状态臻至的作用。二是以学术研究作为认识和理解现实的成人世界与成人教育行业，解释发展过程中产生的各种成人教育现象或成人教育行为，并以此作为解决现存具体问题的基础。三是对当代成人教育与社会发展的关系做出内在逻辑的推断与前瞻性的研判，改变以往仅用历史检测和已获数据进行发展预测的惯性，而以内在逻辑性理论分析所获得的结果，或去推动一些具有现实可行性或可操作性的成人教育战略与举措的出台，或避免实施一些在现实中不可行的目标与项目，尤其是从本源上封堵那种以乌托邦式的理论结果(即在理论上必须附加很强前提假设条件才有可行性，而在客观实际中根本无法满足所附前提条件)去指导成人教育实际的悖谬。以上三种作用的叠加，就构成了显达现代成人教育学社会本质的主流架构。
在现实发展中，理论作用要进一步显露现代成人教育学的社会本质，还须注重两个方面：一是发挥理论在成人教育制度建设中的作用。现代成人教育学理论虽然不能直接解决关键性或根本性的问题，但它却能通过理论的公设、引导、预测等作用，为相关制度的设计与制订提供必要的智力与思维，使相关成人教育制度建设更顺应社会发展趋势，更能满足人民日益增长的教育需求，诸如现行的成人高校招生考试制度、社会职业证书考试制度、高等教育自学考试制度、终身学习条例等的推出与发展，都有现代成人教育学理论作用的影子，使之成为社会本质显扬的载体。二是明确理论在成人教育规律探索中的地位。现代成人教育学的一个重要任务就是研究市场经济条件下的成人教育发展的新规律，尝试通过对如何才能使成人教育与市场经济达成和谐？如何转型发展才能合理配置社会成人教育资源？如何才能获得稳定而可持续发展？等重大问题的研究，把握市场经济条件下成人教育发展的种种新走势，并通过理论成果共享，让社会、政府和群众了解市场经济背景下成人教育的功能、问题及优势，使社会本质得到必有的推广。
3.理论优势与文化本质张扬
尽管国内外专家学者给文化下的定义有几百种之多，各个定义有很多差别，关于文化本质的定义尚难达成共识，但就现代成人教育学的文化本质而言，应是指成人教育的内在精神(包括思想、意识、观念、信仰、道德、情操、学术、成果、制度等)的既有、传承、创造、发展的总和，以及它社会发展的地位与作用。在社会学意义上，这种文化本质或基于成人教育学的理论优势，主要理由有三：其一，成人教育理论可以说是中国文化发展的主要源流，原初文化的产生总是与成人教育实践或理论密切相关，中华文明中关于“神农尝百草”、“尧教导其民”、“创颉造字”的记载就是最好的印证，它在推进社会文明发展的同时也形成了自我早期文化本质。其二，成人教育学理论又是其他教育理论产生与发展的源头，自春秋战国时期的百家争鸣伊始，关于成人教育的理论(主要是儒家教育理论)一直占据教育理论体系乃至社会学科理论体系的中心位置，并由他而衍生了其他教育理论，从现代高等教育学、现代基础教育学、特殊教育学中都可以找到成人教育学理论的历史底蕴，以至传统成人教育学理论(例如《论语》、《大学》、《孟子》《劝学篇》)被尊为文化经典，从而确立了现代成人教育学的传统文化本质。
在新形势下，理论优势要进一步张扬现代成人教育学的文化本质，还将履行三种功能，一是传递文化信息，以最快捷和最有效的方式传递多种文化信息，并通过现代信息分析、信息加工、信息瞭望等方式，使文化信息转化为文化本质的要素。二是丰满文化内核。不仅要通过科研项目审报、学术专著、研究报告、科研论文的撰写等硬性要素，去丰富现代成人教育学的文化内涵，更要用成人教育文化、成人教育精神、成人教育伦理观、成人教育价值观、成人教育信仰等软性要素，去支撑现代成人教育学文化本质。三是推进文化激励。运用理论优势去激发现代成人教育学科本然的文化自信与文化自强，在业内产生强烈的文化共鸣，形成强大的文化归属感、文化自尊感和文化成就感，并由此激活领域内各方面的文化潜力，使现代成人教育学的文化本质魅力更为久远。
第3篇：两岸成人教育学学科专业培养比较研究
徐海宁，王文婷(同济大学职业技术教育学院，上海200000)
【摘要】学科教育是一种烙有社会文化印记的学科性实践活动，其课程建设需承载学科领域的系统性逻辑知识体系，培养方案也应折射出社会对人才的需求和定位。学校课程设置、课程结构、培养方案的设定不仅关系到教育目的的有效落实，也关系到人才成长的质量问题。鉴于此，文章从台湾和上海的成人教育专业学位点、培养方案及课程设置进行比较研究，冀望从中发现两地在成人教育学科发展的异同点，以期对祖国大陆的成人教育学科的专业发展提供借鉴。
【关键词】成人教育学科；台湾；祖国大陆；比较研究
成人教育是发展终身教育最直接的表现形式，而成人教育学学科的发展也是近二三十年的事，这是成人教育朝着专业化发展的新阶段。现阶段，我国研究生教育与培养面临诸多困境与挑战，主要表现在招生数量与质量下滑、培养过程的功利化倾向、课程设置的平扁化倾向、教育资源的贫血化倾向等方面。[1]这些问题在成人教育专业尤为突出，因此，深入探讨成人教育学学科在培养人才方面的现存问题，澄清事实，将对本学科的课程建设和培养方案的厘定产生巨大现实意义。
一、发展概述
(一)台湾
台湾成人教育学专业培养起步较早。1985年，台湾师范大学社会教育学系设置了硕士班，是大学开设成人教育课程的开始。1993年，中正大学设成人及继续教育所和高龄者教育所。同年，高雄师范大学设置了成人教育研究所。随后，玄奘大学和暨南大学分别于1995和1999年设立了成人教育与人力发展学系和成人与继续教育研究所。并且，这五所院校在地理上分布合理，北部2所、南部2所、中部1所，均衡发展。从院校类型来看，师范类院校有2所，综合类院校有3所。台湾虽只有5所院校，但培养的在校本科生达400余人，硕士研究生有600余人，博士生也有120名左右，总体培养人数近1200人。同时，从层次结构来看，台湾地区成人教育学专业人才培养基本形成了本科、硕士(在职硕士)、博士的完整体系，甚至还包括众多的进修班和硕士在职班。
(二)祖国大陆
祖国大陆的成人教育学专业起步较台湾略晚，1993年华东师范大学首先开设成人教育学专业硕士学位点，并于2004年创立成人教育学博士授予点。截至2015年，以成人教育学硕士进行招生的院校有34所。从地域上看，目前大陆成人教育学专业硕士学位点所属院校主要分布在东部沿海、北部沿海、南部沿海、黄河中游、长江中游和西南地区，其中东部沿海地区占近三分之一的数量。本文将以上海地区的成人教育学专业为例，包括华东师范大学、上海师范大学、上海外国语大学和同济大学(同济大学职业技术教育学院下不设成人教育学二级学科，仅作为研究方向，本文将同济大学也列入研究范围)。
祖国大陆在校硕博生的总数约为350名，其中上海地区该专业在硕士研究生的总体人数约为64名，博士研究生约为10名。从层次结构上看，祖国大陆成人教育专业人才培养仅设硕士研究生和博士研究生，整体培养结构失衡，表现在：
第一，本科和在职硕士缺失。首先，本科缺失，使得该专业硕士生阶段的招生具有极强的“包容性”，学生跨专业，有利于学科交叉和渗透，但也存在一定问题。其次，在职硕士缺失，致使成人教育学理论与实践相互转化问题亟待解决。
第二，博士阶段招生过少，相比台湾的20名在校博士，大陆只有13人，其中华东师范大学10人，西南师范大学3人(据学校官网查阅录取名单，截至2015年6月份)。大陆成人教育学层次结构不健全，且人数较少的现象，与大陆成人教育发展的水平低紧密相关。
二、培养方案
(一)学分体系
1.台湾
中正大学是台湾地区成人教育专业发展较早、结构层次相对完善的高校，因此将作为台湾地区成人教育学专业发展的案例进行分析和比较。
3.比较分析
学分要求。台湾地区设有成人教育学本科阶段，对本科生毕业修得学分作出明确规定，如中正大学为129学分。此外，学士班的培养，在注重通识教育的同时，加大专业课程的培养力度，也为学生的个性发展提供大量的自由选修课程。硕士层面，中正大学将32个学分分布于研究方法、基础理论、核心课程和专业发展四个系列，比重分别为22%，22%，28%，28%。大陆高校对成人教育学专业的硕士研究生的修业分数的规定相差不多，最高当属上海外国语大学的33学分，其次是华东师范大学的31学分，上海师范大学和同济大学学分要求较低，分别为27和28学分。大陆高校在该专业要求的修业分数总体上略低于台湾地区，同时，大陆高校都设置一定数量的公共必修课，大致占5—8学分。另外，部分院校还设置专业课程之外的其他必修课程，专业课相关课程的比重平均在78%左右(24个学分上下)。比较之下，大陆院校对专业课相关学分要求低于台湾院校，这将影响成人教育学专业整体的培养水平和质量。其次。在博士阶段，台湾师范大学和中正大学分别要求30和24学分，其课程性质类似硕士研究生的课程性质，该学分全与专业课和专业能力挂钩。而华东师范大学要求15学分，比台湾师范大学的学分要求低了50%，而15学分中仍需“让路”给6分的公共必修课，专业课培养仅占9学分，对学生的修业学分方面的硬性要求较低，但在学术交流活动、科研及科研成果的发表方面则给出具体的要求，更为强调学生的自主学习。
必修选修方面。台湾地区的高校，不管是本科、硕士(在职硕士)还是博士阶段的选修学分大都压倒性地超过必修课程(除却本科阶段中正大学对该专业培养的必修课程占比超过选修课程)。中正大学在硕士研究生、在职硕士、博士的选修课占比分别高达56%，89%和75%。高比例的选修课程给予了学生更多的自主性，学生可以很好地结合自身兴趣点进行课程的选择和培养计划的设定，这也是创新型人才培养的举措之一。而华东师范大学虽设置的必修、选修种类较多，但事实上，在硕士阶段，必修学分为22分，选修为9分。在博士阶段，必修学分为13分，选修仅有2学分。大陆的大多院校都有这个问题，必修比例超过选修，甚至有些选修就是形式，选修也变成必修，学生无法很好地根据自身情况选择合适的课程，这也是祖国大陆成人教育学发展不完善的表现之处。
(二)核心能力培养
1.台湾——以高雄师范大学为例
表7高雄师范大学核心能力培养表
2.祖国大陆
祖国大陆的核心能力的培养大都从属于培养目标之中。如华东师范大学强调掌握坚实的理论基础、培养现代教育理念和创新精神、独立从事成人教育理论研究和实践研究等；上海师范大学则把获取坚实而系统等理论知识、独立从事科学研究工作、从事成人教育研究和实践工作(包括教育行政机关管理、成人学校的教学管理、企事业人力资源管理和培训等)作为学生核心能力的培养。上海外国语大学重视学生扎实的成人教育学理论基础和专业知识、在成人教育领域创新和开发能力，具有基本跨文化交际能力和独立从事专业研究的能力，独立从事有关职能部门的管理工作(包括成人高等院校、科研机构、社区组织及企事业单位的教学与培训)。同济大学在学生培养中更为偏重核心能力，包括：坚实的教育科学基础、掌握现代教育技术和管理手段，在教育管理、教育行政、教育技术、职业教育及技术培训、企业人力资源开发及管理、心理健康教育等领域之一具备较高的专业工作技能。
3.比较分析
台湾高校在学生培养方面一贯是从学生角度出发，告诉学生哪些是专业中的核心能力，进而围绕核心培养能力，开设辅助核心能力的基础能力相关课程，而基础能力和核心能力与学生未来专业发展挂钩，所有的课程都围绕学生的所需掌握的能力和发展进行设置。同时课程的开设，兼顾学生的兴趣，通过跨域课程进一步激发学生个性化能力培养。这是一个环状的、序列的、整合的、发展的模式，可以给学生构建清晰的能力架构和发展路径，学生在清晰的路径指导下，进行专业学习必然会游刃有余。大陆的核心能力、基础能力、专业发展并未建构起统一的规划，培养目标也不能全面地诠释学生所需各个层级的能力，核心能力的构建不能有效地与课程群建立意义联结，目标和输出的结果并不能准确地一一对应，各层级的能力培养与课程建设还需进一步完善。
三、课程设置
(一)台湾
1.课程设置中逻辑起点问题
在课程理论上，课程设置的依据有三，即学科知识因素、社会因素和学生因素。[2]大学课程设置逻辑起点亦可以以上述三类依据为出发点，依据学科逻辑起点设置课程反映的是文化属性；依据社会因素为逻辑起点的课程设置反映的是社会属性；依据学生因素为逻辑起点设置的课程体系则反映人本属性。大学中的课程设置要平衡三者之间关系，但侧重点依旧有所区别。台湾倾向于学生本位，课程设置满足学生的需求及个性化的专业发展，着重解决的是学生学习与未来发展问题。跨域课程的设置则体现学科(大学)属性，而实践类课程则是与社会、市场接轨的标志，通识教育则是全局层面的象征。因此，台湾的(成人教育学)课程设置遵循的逻辑是：以学生发展为基点的，辐射学科、社会(市场)和全局的平面环绕型结构。
2.课程结构
台湾中正大学的成人教育学专业在课程设置中很注重培养的整体性、系统性、发展性，这体现在学士班、硕士班到博士班的三个培养阶段。每个阶段都在课程架构图中体现了从学科基础能力的培养，到核心能力的培养，进而沟通未来的专业发展，形成了一贯的、统整的课程和能力对接。图1是2015学年(按台湾地区区分学年是104学年)中正大学成人教育硕士班的课程架构图。在基础能力培养方面，台湾把研究方法置于首位，认为这是开展成人教育学研究的方法论基础。其次，硕士研究生可以从成人教育学、成人教育哲学、成人教育社会学、比较成人教育以及成人发展与老化五门课中选择2门作为基础理论课程进行学习。进而，在核心课程设置上，从成人教学与学习、行政管理和成人教育方案规划与评价三个向度划分学习内容，供学生进行选修。最后，专业发展课群和实习课程则围绕学生未来发展的四个方向开设，分别是公私部门人力资源发展、社区教育、数位学习、成人咨询和辅导。
(二)上海
1.课程设置中逻辑起点问题
大陆的课程设置首先要符合国情，其次依据市场变化不断调整课程结构，同时积极整合学校内部课程资源体系，打通院系壁垒，增添跨域课程。学生在此基础上进行必修和选修的学习，学生的个性需求和专业发展具有一定条件和限制。因此，大陆课程设置的逻辑起点是自上而下式的线性结构：国家—社会—学科(学校)—学生。
2.课程结构
大陆在课程设置上，普遍采取的分类方法是四大类，即学位公共课、学位基础课、学位专业课必修及专业课选修。这里以上海外国语大学成人教育学专业的课程设置为例，除去政治、英语等学位公共课的22%左右比例后，学位基础课的设置比例占12%，涉及教育研究方法等基础性学科。此外，专业课必修占比30%，侧重于终身教育与学习型社会、成人教育理论与实践、成人教育课程设计与开发、人力资源开发、国别研究。专业课方向的选修也依据学校自身特色设立成人外语教学理论与方法、国际成人教育文献选读、成人教育论坛(英、汉)等课程。同时，课程设计上还考虑跨学科选课和学术实践环节，各占2个学分。
(三)两岸成人教育学专业课程建设的比较与反思
从宏观上讲，大陆上海地区课程设置模式基本相同，学位公共课的占比较大，最高的是华东师范大学约占26%，上海师范大学最低，但仍占19%。必修课程方面，台湾的大学更注重方法论层面和理论基础，开设成人教育理论、心理、社会学、哲学、科学和统计方法，比较系统，安排合理。上海地区的课程设置更为具象化，没有成型的理论基础架构。涉及到成人教育理论、课程开发、人力资源和研究方法等。选修课程方面，台湾大学选课框架的构建较为完善，紧密与学生的核心能力的培养、专业发展相对接。大陆选修课程系统较为凌乱，存在因人设课、因课设人的问题，不能很好地从学生的能力本位、专业发展教育开设课程。
从微观上看，在学位基础课上，上海地区该专业仅设有教育研究方法，没有涉及教育统计学相关课程，不利于学生后期进行量化研究。另外，跨域课程在大陆设置的不够完善，不能很好地与其他学科背景、社会环境相融合。如何走出自己的学科“圈”，多与其他学科碰撞、交流，是保持创新和活力的重要举措之一。同时，与社会和时代接轨的实践课程的设置也是大陆值得学习的一方面。最后要将学科发展路径与学生的专业发展紧密结合，整合与培养学生基础能力、核心能力和专业发展对应的课程包，从更系统的视角去看待课程设置与能力的培养、未来发展的关系。
四、启示与建议
(一)重塑培养范式，构建以职业发展能力培养为核心的培养模式
课程体系要与研究生培养目标、能力发展相匹配。大学课程设置的知识模块不是封闭的“金字塔”形状，应该是开放的“知识树”状态，课程设置的价值取向应坚持技术知识本位、知识能力本位和做人本位的有机统一。[3]因此，大陆成人教育学科的教学模式应着眼于成人教育发展实际和改革动向，从社会化和市场化视角审视专业人才培养的能力建设问题，试图打破传统的目标不清、方向不明、定位不准的学科型教学模式，建立起以学生的社会专业发展为指向的，统筹基础能力、核心能力和专业发展的培养模式，为学生搭建清晰的课程地图及未来职业发展专业能力路径。同时，培养方案的多元化取代标准化和同步化，设置多类型、多层次的课程结构以适应不同学生的多重兴趣取向和发展取向。
(二)优化公共课结构，以课程创新积淀广博基础
台湾大学在本科阶段，很注重通识课程教育。从宏观上看，通识教育是建构专业基础知识的根基，是一项跨学科、跨领域的教育活动，又是具有整合性与贯穿性的课程。从微观上看，通识教育中的博雅教育，能够陶冶学生性情，培养学生价值与道德判断、思维习惯、解决问题等能力，进而达到全人教育的境界。此外，通识教育以学习者为本，融合专业课程，是构建“核心能力”的必要环节。大陆高校可效仿台湾关于通识教育类课程，优化公共课程结构，改变现有的以政治和英语为主的较为单一的局面，添设具有中国特色或地方特色的广域课程，赋予成人教育学研究生必要的价值标准和人生态度，拓宽学生的专业范围，为学生的专业发展提供广博的基础。
(三)增加选修课比重，促进跨学科领域的知识创新
创新能力的培养不是一项孤立的行为，而是以学科新概念、新思维、新动态为向导，以夯实的基础知识为基点的多元培养过程。台湾成人教育学专业的选修课基本可以达到60%以上，同时还有部分课程可在系内外、校内外、甚至台湾以外自由选修。学生可以根据自身的兴趣取向进行选课，个性化的培养方案将帮助学生积累广博的学业基础知识，能够适应不通类型的成人教育机构和市场化的岗位，为学生今后发展奠定较为宽广的平台。因此，扩展选修课的范围和门类，加强选修课程在文理科之间、理工科之间、基础应用之间的交叉与渗透，[4]充分体现宽口径、强能力和重创新的原则，有利于帮助学生形成个性化的网状结构知识，进一步培养学生独立思维和进行科技创新的能力。
(四)建立广泛的社会联系，倡导多领域的学术实践
一方面在课程设置方面，有目的性地设置旨在指导和提升学生就业能力和实际工作能力的课程，指导学生发现、研究、设计、验证、解决社会性问题。例如，同济大学成人教育学方向的课程设置更加“面向企业”，其中职业培训体系设计等课程的设置，针对工作情景和职场文化的理念更为突出。
另一方面，课程学习之目的是为了促进学生的全面发展，包括理论层面和实践层面。要把理论层面的知识转化为实际技能、工作态度、分析和解决问题的能力，则需要将学术实践作为“练武场”。
成人教育学专业应积极而广泛地与社区、企业、继续教育行业等建立合作关系，加强学校与实务届联系。在强化学生就业竞争力，缩短学用落差的同时，也帮学生树立了新型的、与社会发展相适应的教育理念。
最后，需要指明的是上海地区的成人教育学学科对于学术实践方面虽然有相关规定，但实习机制并不完善，在实施、监督和评价方面有待进一步优化和完善。
(五)优化基础课程，从应用视角审视国际化发展趋势
首先，基础理论课的设置应多强调其应用前景，实现理论的拓宽和加深，加强对研究生思考能力和判断能力的培养。[5]台湾中正大学将成人教育哲学、成人教育学、成人教育社会学、成人发展与老化、比较成人教育及研究方法群课程作为基础课程，且体系统整较为连贯、全面。这则提示大陆院校在成人教育专业的课程设置方面，需要进一步整合校内各院系基础与专业课程，为学生构建未来发展的生涯路径，达到厚基础、宽口径、强能力的发展目标。
其次，成人教育学研究生的培养应面向国际化，培养具备国际视野、国际理解与跨文化交流能力。此外，添设反映学科前沿、适应学科交叉的国内外综合性学术讲座或论坛作为学习课程，定期开展有关国际热点主题研究的学习探讨，开拓学生的视野，提高学科的科研创新水平。
总之，祖国大陆成人教育学科专业化水平较低，研究生培养问题日渐显露，审视台湾地区成人教育学科的培养方案与课程设置，将有利于创新研究生培养模式，有利于构建专业化、现代化、多元化的培养机制，有利于培养学生的国际视野，增加师生的科研创新能力。
第4篇：国外成人教育学发展现状及其在当代的应用价值
张建昌(西安科技大学人文与外国语学院，陕西西安710054)
摘要：文章通过分析国外成人教育学发展现状及其在当代的应用价值，可以有效确保我国在发展成人教育学过程中，能够借鉴国外成人教育学的实践发展和理论经验，并从国外成人教育学的教育立法、管理机制以及社会支持等多个方面，变革与创新我国的成人教育学发展决策，以促进我国当代成人教育学体系的快速发展，更好地满足人民群众接受高质量教育的诉求。
关键词：成人教育学；发展现状；应用价值；终身教育；创新教育
一、国外成人教育学发展的现状
(一)国外成人教育学立法现状
1.在英国的成人教育学发展中，其立法体制较为完善，并且其开展成人教育学也得到政府的大力支持，能够在英国法规基础上贯彻执行各种成人教育政策，使英国的成人教育学体系有法可依。比如，早在1944年，英国就颁布《1944年教育法案》，在其第53条中规定，英国地方的教育局应该为发展成人教育学提供设施、娱乐场地以及费用支持，确保成人教育学得到良好的发展[1]。
2.在德国的成人教育学立法中，其能够确保为需要获得学校毕业证书的成人提供教育机会，并且还可以为成人提供各种职业资格证书。而在法国的成人教育学发展中，其相关立法内容比较健全。成人教育学立法主要包括《继续教育法》、《技术教育法》以及《职业继续教育法》等，正是由于这些成人教育学立法的存在，使得法国成人教育学得到良好的发展环境。
3.在美国同样非常重视成人教育学的立法工作，不但制定一系列适合发展成人教育学的法规，而且也为发展成人教育学提供了立法规范[2]。美国的成人教育学立法包括《成人教育法案》、《史密斯—休斯法案》、《高等教育法案》以及《职业教育法案》等，这些立法均为美国发展成人教育学起到保驾护航的作用。
(二)国外成人教育学研究现状
在欧美等发达国家，其成人教育学中的终身教育研究与职业教育研究呈现出齐头并举的局面。同时，在国外发达国家的成人教育学发展中，还非常重视关于成人教育学的研究工作，不但研究制定出完善的成人教育学建设体系，而且成人教育的教学水平和教学质量也较高，满足了发展成人教育的基本需求[3]。比如，美国的成人教育学研究成果就很丰富，不仅在成人入学、成人继续教育以及成人学习考核方面有完善的教育体系，还将成人教育理念融入居民的生活氛围中，使成人能够对成人教育学拥有明确的认识，不排斥终身教育体系。
(三)国外成人教育学管理现状
发达国家的成人教育学管理体系较为完善，这有助于促进成人教育事业的发展。比如，在美国的成人教育学中，其管理体制将管理权下放，并且还实行地方分权主管制，分散经营管理其成人教育事业[4]。在这样的成人教育管理体制中，有中央政府为社会成人提供的成人教育信息服务，还有专门设置的公立成人教育机构，能够负责课程安排及经费来源等各种重大的成人教育发展管理事项，最终确保其成人教育学发展得以持续。
(四)国外终身教育学办学现状
在国外发达国家的成人教育学中，已经有了许多的成人教育办学机构，为成人实现终身教育提供了便利。比如，美国以社区学院作为开展成人教育学的办学机构，不仅能立足社区，还可用较低的学费为社会群体提供成人教育服务。同时，美国这种独特的终身教育形式，不仅培养出大批训练技术人员[5]，还有效地解决了美国社会中存在的成人教育问题，可谓一举两得。
二、我国当代发展成人教育学的三点不完善
(一)成人教育学立法体系的不完善
在我国当代成人教育学中，虽然已有政府机关和部门意识到发展成人教育学的重要性，开始重视成人教育学的立法，但是，这种依法治教的成人教育学立法观念还没有普及和推广，依然存在很多发展中的矛盾。与此同时，我国在发展成人教育学方面，虽然经过多年的努力，也出台一些相关立法，但这些立法内容并不是仅针对成人教育学的，立法中关于成人教育学发展的内容多是一笔带过。我国关于成人教育学的立法内容分散地存在于一些政府文件之中，立法的严谨性、深入性、合理性和规范性均不完善，形成社会经济发展对多样化人才的需要与教育机构培养能力欠缺的矛盾。
(二)成人教育学质控体系的不完善
在我国当代成人教育学中，由于成人教育自主性很强，因此，很多办学单位以设立教学点、函授站的方式，开展针对社会成人的教育活动，这也造成成人教育的监管难度加大，不但无法对教学过程进行监管，而且无法对成人教育的教学质量、课程设置以及考核标准进行控制，造成有效监管手段的不完善。与此同时，我国成人教育学空缺学科建设，并且成人教育学的发展成本过高，学生在实践教学中缺乏校外培训渠道，致使成人教育中的实际操作能力不足、创新能力较弱。并且，还有些社会办学的成人教育机构缺少公信度，脱离实际开展教育，而且由于成人教育质量监控力度的不完善，使得成人教育学历的“含金量”逐年降低，在陷入恶性循环的同时，也正在扼杀我国成人教育学的发展前景，更是形成人民群众期盼良好教育与教育优质资源短缺的矛盾。
(三)成人教育学服务功能的不完善
在我国当代的成人教育学发展中，依然缺乏系统的、深入的成人教育学改革发展战略。成人教育队伍不稳定，师资队伍不健全，服务功能不完善，都严重影响着我国成人教育学的进一步展开。尤其是在理论联系实践的过程中，没有研究制定较好的发展决策，应用灌输教学，降低成人发展潜力。并且，我国的成人教育学资源库，不能有效借助现代技术中的网络媒体，为成人学习者提供自主学习或远程学习的课程，降低成人教育现代化和信息化的发展进程。而且，受到成人教育学服务功能不完善的影响，致使教育资源分布极其不均衡，不同阶层的成人所接受到的成人教育资源严重失衡。而且底层群众往往很少有参加成人教育的机会，导致“蓝领”人才的素质教育极其匮乏。这不但造成我国成人教育学独立地位的缺失，而且形成成人教育需要增强动力活力与成人教育体制和观念落后之间的矛盾。
三、国外成人教育学发展经验的应用价值
(一)促进成人教育立法完善
在当代全球发展终身教育体系的大背景下，我国有必要借鉴国外在发展成人教育学中的一些立法、政策和法规，挖掘共同经验，推动我国成人教育学发展的立法进程。并且，在当代教育消费空前高涨的新形势下，我国在发展成人教育学时，一方面要加快建立成人教育学的立法步伐，完善我国成人教育学发展的法律体系和教育体系，使成人教育学的发展有法可依、有法可行；另一方面，应该强化我国成人教育学研究的立法工作，大力开展基于成人教育学的立法研究，并可从理论层面指导成人教育的立法工作，使立法更具合理性和规范性。除此之外，还应该借鉴国外发达国家的有效经验，从我国成人教育学的实践层面入手，开展基于全民的成人法制教育，使人民群众快速认知到成人教育学的发展优势，通过广泛的参与使我国的成人教育学发展提速。
(二)重视成人教育资源投入
在国外成人教育学发展历程中，政府往往扮演极为重要的主导角色，各国政府主导的成人教育学发展方向，能够为发展成人教育学提供公共资源的有效支撑。当成人教育学获取公共资源后，不管是政策决策还是实践活动，都能够加大对发展成人教育学所需的资金投入，为成人教育学提供经费支持，使成人教育学获取充足资源。学习借鉴国外成人教育学发展的公共资源投资经验，有助于我国建立数字化成人学习中心，使电化教育、网络教育、翻转课堂、PPT课件等实现远程教育模式，形成辐射型网络化的成人教育学格局，利用社会公共资源优势，补齐教育短板，使民族成人教育和贫困地区成人教育得以扶持，最终实现具有中国特色的成人教育基本公共服务体系。
(三)严格成人教育质量监管
在国外的成人教育模式中，开放入学的“低门槛”和毕业淘汰的“高门槛”模式，确保只有真正学到专业知识的、实际学会应用技能的人，才能可取得成人教育学的高等学位。而在我国的成人教育学中，办学机构没有严格控制人才的“输出”，导致走入社会的成人依然不会应用所学到的知识创造价值，降低成人教育的办学效果，教育质量的提高和创新创业的驱动更是无从谈起，致使我国成人教育学发展陷入“无用论”。因此，我国成人教育学体系的质量提升，可以借鉴学习发达国家的成人教育学思想和理念。当然，借鉴和学习不是套用或翻版，而是将欧美的成人教育学理论和精髓，引入我国的成人教育学实践中，取其精华去其糟粕，并通过我国的市场需求来检验成人教育的教学质量，真正提升成人教育学的教学质量、激发教育活力。
四、优化制定当代成人教育学发展的决策思考
(一)完善当代成人教育学的立法思考
完善我国成人教育法律体系，积极构建具有中国特色的《成人教育法》，这不仅可以独立于其他普通教育法律体系，还能够体现出我国开展成人教育学的特色。同时，应该借鉴发达国家成人教育学的已有经验，结合我国成人教育的实际情况，不断深化和丰富我国成人教育学的立法内容，使我国尽早建成支持成人教育学发展的法律体系。另外，还亟须制定地方的成人教育法规，可以根据国家教育法律体系的要求，结合各地成人教育发展的实际情况，制定出具备地方性的成人教育法规，以此推动我国《成人教育法》立法的开展进程。并且，在我国制定发展成人教育学的法律和法规时，不仅要立足现实，还应透视未来，使中国特色的成人教育学发展法规具备前瞻性。
(二)完善当代成人教育学的质控思考
在成人教育学发展过程中，应该加大成人教育学的管理力度，制定相应质量标准，加强成人教育教学过程中的质量监控，收紧对成人教育学发展的管理工作。教育科研管理部门也应该制定优化政策，使政策得以倾斜，进而解决成人教育学中研究人员的编制问题，并且还应提供研究经费，使我国成人教育学建设的落后现状得以转化。在完善质量控制体系时，还要强化成人教育科研人员具备扎实的专业知识基础，要具有深厚的文字表达功底，而且在研究成人教育学的相关课程时，既要注重成人教育学的内在细节，又要能够关注我国当代成人教育发展的全局。各级政府更应该借鉴国外成人教育学发展的成功经验，对我国成人教育学给予充分重视，将国外优势经验转变为具备中国特色的成人教育新经验，强化开放成人教育学的办学思想，促进成人教育学的可持续发展。
(三)创新当代成人教育学的办学思考
在我国成人教育学的办学中，应该勇于创新，从而探求出能够适应中国国情的成人教育学发展道路。因此，在当代成人教育学发展的基本条件下，应该改变传统成人教育长期分散的状况，联合社会多个部门，运用灵活多样的成人教育教学形式，向我国社会中的成人开放办学，使成人教学体制能够充分适应在职成人学习的需要。并且，要从我国成人教育学发展的实际需求出发，开展全民终身学习活动，通过不断总结经验，丰富内涵，创新形式，示范引领，构建成人教育学的科学发展保障体系。与此同时，在创新成人教育学的办学思维时，还应加强学校与社会间的沟通，探索非义务教育成本分担机制，鼓励社会团体和公民个人办学、捐资助学和集资办学，建设规模化的成人教育基地，促进成人教育学在当代得到快速发展。并且，还可以在全国范围内，开展评选百姓学习之星和终身学习品牌活动，使成人教育学习活动周的影响力不断提高，推动成人教育的终身性。另外，还要优化配置教育资源，共享公共资源，提高成人教育办学质量，提升我国成人教育学办学效益，创新成人教育学发展机制，使社会人员主动融入成人教育中，使成人教育学建设被广大人民群众认可，满足人民群众期盼良久的优质教育资源。
(四)发展当代成人教育学的模式思考
成人教育主要是针对成年人开展的教育模式，因此，应该运用现代远程教育方式，将其作为进行成人教育的主要阵地，确保成人在需要学习时可以随时加入远程教育学习的行列中。因为在我国当代的成人教育中，绝大多数为成年人，他们难以真正地走入学校课堂中，所以，要运用现代化和信息化的技术手段，通过远程教学课堂，为成年人的远程学习提供新的知识，使成年人的家庭、学习、工作、创业均可轻松自如。同时，还应提升我国成人教育学发展中师资质量，让成人教育的教师通过有效学习和培训，能够利用远程教育手段开展成人教学模式的探索。为此，应该制定合理有效的激励政策，调动教师进行远程教育的积极性，提升教师的教学质量，增强成人教育学教师在教育市场中的竞争力，不仅要提升教师素质、激发教师活力，还要加强师德建设、增强职业吸引力。
五、结论
综上所述，当代成人教育学的发展是时代的需要、社会的需要，更是创新教育的需要。成人教育作为我国教育事业中的重要组成部分，不但关乎我国经济文化的发展、全民素质的提高，而且能够确保我国实现“终身教育体系”的重要基石。然而，我国的“终身教育体系”还处于弱势地位，需要借鉴国外成人教育学的实践发展经验，可以先从国外成人教育学的教育立法、管理机制以及公共资源等方面入手，充分结合我国当代成人教育学发展的实情，进而改革创新我国当代成人教育学的发展体系，在促进成人教育学体系快速发展的同时，更好地满足人民群众接受高质量教育的需求。
