高 勇
（西北民族大学 体育学院，甘肃 兰州 730030）
摘 要：根据变异理论的观点，体育教学可以系统运用变与不变的范式，帮助学生准确把握学习对象的关键属性，使学生对事物的认识更加精确、丰富，从而有效提高体育教学的效率.
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关键词 ：变异理论；关键属性；体育
中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0162-03
1 课堂不变的追求——教学效率
所谓效率指的是在一个单位时间中所可完成的工作量.在当代的工作与生活中，多数行业都会以追求效率为主要工作目标之一.高回报、低投入、短时间的成功模式成为大家普遍的追求.由此可见，教育效率的追求也要与时代同步.所以教学效率也一直是课堂不变的追求，是教学的重要目标.
近代的教育学创始人——夸美纽斯在《大教学论》书中有这么一句话：找到一种让教员少说且学生多学的方法”[1].
体育教学同样要追求效率.但在现实的体育课堂教学中，效率无法达标也是一个普遍存在的问题，深入分析和研究课堂教学中所存在的问题，找到提升课堂教学效率的方法是我们急需解决的一个问题.所以，体育教学离不开对学生的训练和学生的练习，但是，我们更多地强调了练习的意义，却较少去关注练习的量.我们强调“重复是学习之母”、“熟能生巧”，但是却很少看到，实际上，“过度、重复的练习非常容易产生对学习的疲劳，同时对学习产生一定的厌倦感”[2]造成了教学的低效率.如何提高体育教学的效率，变异理论给我们打开了一个视角.
2 变异理论对提高教学效率的主要观点
变异理论是瑞典歌德堡大学教授马飞龙所领导的一个研究小组所提出来的，且有一定的影响能力，同时通过一些实践，也证明了其有效性.这种理念就是现象图式学研究理论.此理论主要是探究、分析人对于某个属性、现象如何作出体验、思考.其结论：人会以不一样的方式去理解同种现象，这些不一致的理解方式为基于对理解和学习对象的关键属性的同时聚焦和分辨.而要分辨出学习对象的关键属性，必须经由学习对象的变异.出现在同一个时段的、不同的变异让学习者可以更好认识到学习对象的不同方面.
2.1 学习源于比较，源于分辨
学习从某种意义上可以说是对某个特定对象或事物做出越来越精细和越来越丰富的理解和认识.越来越精细的认识意味着能越来越精确地辨别、区分出这一件事物或一个对象，找出此事物或对象有别于其他事物的突出点及关键的差异性.这类突出特点指的就是事物的一个变异维度，以此说明哪类事物是正向，哪类事物是反向.由此可见，知觉学习指的就是找到这些突出的特点或是一种关键的变异性维度.而要找到突出特征或关键性的变异维度，一个很好的方法就是进行比较与分辨.
马飞龙在2005年1月13日-16日圣地亚哥召开的“迁移的悖论”国际研讨会上发表的会议论文《迁移中的共同性与差异性》中，运用十九世纪英国一位著名的神学与哲学家James Martineau的一段话阐述对比以及分化的力量：“先看到一个用象牙做的球，之后将此颗球拿走，于是给我们留下了一个内在的表象特点，其各个方面的特点同时存在，是无法区分的.接下来出现了一个不是刚才的白球.通过对比，一个因素，即颜色从球里分离显现了其突出的地位.这时，再用一个鸡蛋来代替白球，那么这个新差异则会把形状由沉默的状态唤醒至人们的意识当中.所以对于我们来说最开始只是和背景相分离的一个物体，一步一步成为一个红色物体，之后才再是一个红色的球体”.（Martineau，Essays Philosophical and Theological，转引自E. J. Gibson, 1969，95页）
这段话描绘了观察者如果没有把鸡蛋与白球比较，他们就不会将形状这个维度抽取出来给以关注，如果之前没有看过红球，他们也不会在看到白球时把颜色这个维度抽取出来给以关注，正因为比较，所以找出了形状、颜色等的变异维度，对事物的认识也迅速由模糊、笼统变得清晰、精确.
2.2 变异理论促进学习所用的变与不变的范式
学习是对学习内容关键属性的识别，前提是体验关键属性变与不变的范式.学习内容的部分属性是保持不变的，但其属性是会发生变化的.学习内容这类变、不变的形式则为学习提供了许多不同的可能性.这一般是取决于变、不变的形式是怎样进行实施的：某类属性所会引起的学生的注意力，所以学生识别出这类属性和其之间的关系.由此，马飞龙与其同事总结了变、不变四种形式：对比、类合、分离、整合.每一种范式关注学习内容的不同方面.
对比主要指的是一种事物、一个概念、某个现象，在某一点维度上的不同变化特点.实际上，对比对识别事物的特点是非常有帮助的.例如，颜色之间的差别，如红色、蓝色等.对比关注的是某一事件的一种容易变化的维度，如颜色上的如何值，即颜色的“红”.除了所关注的这一个值外，同一个维度上，至少还有另一个值，如蓝色.同时，这多个事物间的其他维度，如形状等是保持在一个不变的状态下.
分离则指的是学习者把注意力集中在某个事物、现象或某一个概念上的一个容易转变的维度之上.学习者所认知的是一种变化上的维度.比如，当一个人看到红色和黄色，注意到了两者颜色的不同，即可把颜色这个概念和其他的属性分离出来.呈现了两个或以上的事物在某一个维度上的变化时，就同时出现对比、分离.
类合是指关注保持不变的方面.例如要把一个特定的值，如蓝色，从一个事物或是多个事物中分离出来，那么就一定要保持这个值是不变的，简单来说就是一定要比较蓝色的事物.同时，让事物与事物之间的其他维度，如大小、形状等发生变化.这样就让学习者注意到了事物保持不变的方面与情况.
整合实际上指就是让学生注意现象、概念、事物等同时变化的几个方面.其反映了几个变化间的关系，包括这些方面与作为整体学习内容间的关系.例如，学习一个新的动作、技能时，让学生分别看到速度、力量变化之后的情况，再让他们去观察两者的一个同时变化的情况，可帮助他们同时思考这两者相应的变化特点，同时掌握好两者间的关系.
2.3 学习的高效源于系统的重复与变异
变易理论基本观点对学习而言，一定数量的重复是绝对有必要的.但并非说学习可以从一成不变的简单重复中所产生.另外，学习也无法从毫无重复、变化多端中产生，就像什么都不变的时候，人们无法去认识其中的差异点，而什么都变的时候，也无法找到差别一样.所以，高效率的学习是源自于比较的，与是源于其系统的重复以及变量.变异的理论认为，为了认识某一个事物，就一定要注意到此事物和其他事物间的不同关系.在所有其他属性均不变的情况下，此差异不可被辨认出来[3].简单来说就是为了识别某一个变异的维度.
例如，在教会学生认识“红色”这一个概念的时候，如果只是让他们明白其中的含义并不是一件容易的事情，而是应该通过正面例及反面例一起，这就是所谓的多个形状、大小、质地不同，但颜色一样的物体进行变异或是各种维度都一样，但颜色不同的物体进行学习.以此让学生真正区分出颜色、属性的概念.
3 以变异理论为指导的有效体育教学策略
3.1 借助变异理论，精心设计教学内容
变异理论是在教学认知的原理上以及教学策略上所提出的，需要正确认识到某一个事物就要分离出此事物的关键属性，即为不同于其他事物的一种属性，利用有利于掌握此关键属性的一种变异的形式，例如正面及反面例子来加以分析、对比，以此达到对关键属性的一种辨认，这一过程为分离-变异-对比的教学方式，也是教师指导学生掌握知识、理解事物的关键所在，简单且方便操作.
根据变异理论，我们可以得出，不同事物变化以及不变的部分是一样的，按照这类差异就可以学习不同的事物.所以针对某种特定的教学内容，对于变、不变进行不同的处理，就可以影响学生从该教学内容中进行学习.通过设计某些特定教学内容的一些方面在变化，而另一些方面保持不变，会让学生学到不同的东西.例如，教学投篮动作，教师可能保持一切维度不变，只变换投篮力量，通过对比，使学生注意力量的变化，分离出力量这个维度.
同理，教师可保持力量以及其它维度不变，但可以转变投篮的角度，由此让学生注意投篮的角度变化，并将这个角度分离出来.当力量发生变化的时候学生可能会学到一样内容.而当投篮角度值产生变化后学生就可以学到另外的内容.而当两参数在一起变化时学生则可以学到第三样的内容.而两种不同的变异源进行随机组合、分配时，学生又有可能学到不同的内容.如，可以划定一个距离，让学生自由投篮.
变和不变的处理方式对学习和迁移非常重要，但是具体处理方式要依特定的学习对象和学习者来确定.教师在设计教学思路时，就要根据教学内容的关键特征，精心设计变化维度与不变的维度，让学生注意到学习对象的不同方面.
3.2 通过系统的重复与变异，创设最佳的教学情境，帮助学生掌握学习对象的关键特征
正如前面所说，如果什么情况都不发生变化，那么则无从认识差异性，但如果什么内容都在变化时，我们也无法识别其中的差异性.当学习对象的关键属性是多维度时，变异的设计必须循序渐进，逐一推进，通过系统的重复与变异，学生才能精确识别、掌握学习对象的关键属性.
教师的帮助在于创设一个维度的值变化，其他维度保持不变的最佳教学情境，使学生自己能归纳出此维度.先归纳出一个维度，再以同样方式归纳第二个维度，直至归纳出所有维度，然后所有维度一起变化.一个事物在某些维度上的变化是特定的，特殊的；在此外的维度上变化是一般的、普遍的.
还以投篮动作教学为例，投篮准确率与投篮的力量、速度、距离、角度等多个维度有关，教师首先创设一个维度的值变化，其它维度不变的最佳教学情境，通过对比和分离，让学生意识到、体验到投篮动作在此维度上的变化.比如在速度、距离、角度等维度都不变的情况下，先让学生体验力量维度对于投篮的影响，用不同的力量进行投篮，使力量成为变异维度，当用某个力量投进去时，引导学生把这个力量值与其它力量值进行对比体验，感知它们之间的差别，准确把握此时的投篮力度.接着创设以速度作为变异维度，其它维度不变的第二个教学情境，让学生以不同的速度投篮，把准确投篮的速度与其它投篮速度进行对比体验，以便准确把握此刻的速度，然后分离出速度这个维度.依此类推，直至归纳、分离出影响投篮的所有维度.随后，进行融合，所有维度一起变化，使得速度、距离、投篮角度、力量等关键特点可以得到集合.教师所要做的工作就是将准确的投篮关键特点同时呈现给学生，让他们可以在变异的空间内同时感受到准确投篮的不同关键特点以及变异的维度.在指导学生去体验准确投篮的各个影响维度的基础上，进一步引导学生做出比较、分析、综合，理解、体验它们之间的互动关系，加深对投篮的整体认识和体验，使之能内化为学生的知识、技能结构，最后形成习惯性的、直觉性的反应.
3.3 以变异理论的视角，重新审视学生学习障碍的原因，寻找解决对策
变异理论认为学习源于变异，变异、审辨（被认识）和同时性是变异理论的三个要素.根据变异式的理论，认识的发生需在同一时间内审辨以及注意事物的关键点.经验变异审辨的一个必要步骤，当现象中的属性出现一些变化时，另一种属性是不变的，那么发生变化的属性则很容易就会被辨别出来.比如，以一种浅的逻辑道理来说，只有经历了黄、绿等不同的颜色，人们才可以清晰的辨认出红色.但如果只有一种红色的颜色，人们则无法辨认出其他的色彩，而色彩辨认也无法谈及.学习也是一样，一定要经历审辨，学习让人们有能力可以辨别出现的关键属性.而此关键属性是学习者之前视成当然或是未有注意到的.因此，审辨是学习的一个关键因素，同时变异又是审辨的关键因素.学习的可能性正是由变与不变的类型来规定的.
而所谓同时性指的是学习者要在同一时间注意其审辨出来的各相关属性，在意识中同时将这些属性联系，只有这样才可认识到某个现象[4].
因此，变异理论认为制约学生掌握学习内容的主要原因并不是学生的能力不足，而是因为他们对于学习的内容有着不完全的观点，他们没有把注意力集中于所学事物的关键特征/属性，没有经历能审辨出关键属性的最佳学习情境，所以对事物认识模糊不清，不准确，形成了障碍.因此以学生所认识的知识作为基础，引导学生进行辨认事物的关键特点以及构建意义就成为了教学所存在的关键.教师要进行精心的教学设计，在前测的基础上了解学生学习上所出现的困难关键因素，鉴别学生在理解上是否有什么差异，之后运用适当的变异方式，设计学习经验来帮助学生收集相关的属性并且掌握好学习的内容.例如，当教师前测出是学生的投篮角度影响其投篮准确性时，就可以创设出各个维度都不变，只有投篮角度变化的最佳情境，让学生以不同角度投篮，在对比中找到准确投篮的角度，体验到角度对投篮的影响，然后进行融合，把投篮角度与速度、距离等其它维度一起转变、变化并帮助他们一起思考、体验多个维度的变化特点，同时由此来掌握其之间的关系.
由此可见，马飞龙所提出的变异理论所要挑战的就是传统教学中，只重视共同性学习的观点.如果我们一味强调共同性、强调重复和习惯化，以为可以藉此“自然而然”地达到对事物的认识、体验，很有可能适得其反.学生对事物的认识会留下很多的不确定性，并且在此基础上要求进行知识技术的综合及运用，且这基础是不稳定的.因此变异被看成是有效的审辨的关键和学习的一种主要的机制，如果没有变异则不用再谈及学习[5].
正因为有变异，我们才能比较出事物的差别，对事物的认识迅速地变得精确与丰富，因此，根据变异理论，系统运用变与不变的范式，能够有效地提高体育教学的效率.
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参考文献：
〔1〕夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1999.
〔2〕陈健翔.“变异理论”对传统迁移观的超越及启发[J].中国教育学刊,2009(1):30-33.
〔3〕植佩敏，马飞龙.如何促进学生学习——变易理论与中国式教学[J].人民教育，2009（8）：76-77.
〔4〕Marton, F., & Pang, M. F. On Some Necessary Conditions of Learning［J］The Journal of the Learning sciences,2006, 15 (2): 193-221.
〔5〕Marton, F. Variatio est mater Studiorum [R]. Opening address delivered to the 8th European Conference for Learning and Instruction, Gote borg, Sweden, Au-gust 24-28, 1999.
