高 博，王林召
（广东海洋大学，广东 湛江 524088）
摘 要：高等学校在进行创新人才培养的同时，教学改革也在不断推进.学生学习风格是影响课堂教学效果的重要因素，只有正确认识学生学习风格之间的差异，才能在教学过程中做到因材施教，有效提高教学的效率与水平.本文使用Reid学习风格倾向调查问卷对104名实验班学生进行学习风格调查并进行分析，为高校教学和创新人才培养提出建议.
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关键词 ：实验班；学习风格；教学方法
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）07-0256-02
基金项目：广东海洋大学教育教学改革“双百工程”专项（XJG201254）
在我国教育事业正在实现跨越式发展的今天，高等教育面临严峻的挑战.“为什么中国高校培养不出顶尖人才？”钱学森先生生前的疑问备受社会关注.广东海洋大学于2010年起推出“双百工程”创新实验班，以期在人才创新方面有所突破.
“因材施教”最早是由孟子提出来的，世界上没有两个完全相同的学习者，最高效的学习就是符合学习者个性的学习.学习风格作为学生自身学习的特点，在教与学的过程当中，学习风格的匹配度和协调状况对教学效果有非常重要的影响.因此，全面了解学生学习风格的特点，对调整和改进教育教学效果有着重要的作用.
1 学习风格的定义和分类
1.1 学习风格的定义
“学习风格”是由Herbert.Thelen（1954）首次提出，近几十年来，国内外教育学界和心理学界对于“学习风格”的探讨和研究从未停止.Pask（1976）认为学习风格是“学生在学习过程中总是喜欢采用的某种特殊策略的倾向.Reid认为学习风格是“学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新技能的方式”.我国学者谭顶良（1995）认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和.
1.2 学习风格的分类
1.2.1 根据认知方式（Cognitive style）的分类.Witkin （1971）根据学习者对于学习环境的依赖程度，将学习风格分为“场独立型”和“场依存型”.“场独立型”的学习者具有较强的分析能力，受暗示性较少，解决问题时比较有创造性.“场依存型”学习者属于感性学习者，受暗示性较强，依赖性强，分析能力不强.
1.2.2 根据感知偏好的分类.Reid（1984）对感知学习风格进行了深入的研究，他将学习风格分为以下6种类型.视觉型：通过观察能够有效地学习.听觉型：通过听可以更有效地学习.体验型：通过自身的参与可以进行更有效地学习.触觉型（动手型）：通过动手可以有效地学习.群体型：通过和他人一起学习可以更有效的学习.个人型：学习者更喜欢一个人学习，独立完成学习任务.
1.2.3 根据经验的分类.Kolb认为学习的过程就是通过经验转换来创造知识的过程，学习者知识的形成是“抓住经验”和“转化经验”的结果.他将学习风格分为：顺应型，集中型，同化型，发散型等四种类型，并据此开发了“适应风格量表（ASI）”.
2 研究对象和方法
2.1 研究对象
样本从广东海洋大学2013级首批“双百工程”学生中随机选取109名，分别来自经管、人文、数理、生科四个班级，且尽量考虑性别上的平衡，共回收有效问卷104份，回收率为95%.样本分布如下：
2.2 研究工具
本研究采用Reid（1984）所编制的感知学习风格调查问卷，该问卷具有良好的信效度.共包含30个小题，采用五点计分法，共包括6个分量表，分别从视觉型、听觉型、体验型、动手型、群体型和个体型6个方面测量学习风格.
2.3 研究过程
在本校心理学老师的协助下对被试进行问卷调查，通过spss进行数据的统计和分析，探讨本校“双百工程”实验班学生学习风格的特点及其差异，为提高创新人才培养的教育教学提供依据.
3 结果与分析
3.1 实验班学生学习风格倾向
结果表明，实验班学生的学习风格类型为听觉型和体验型的学生最多，且各种学习风格之间没有强烈的排他性，也就意味着一个学生可以同时具有两个甚至更多的感知学习风格.在个人型和小组型学习风格中，实验班中更多的学生倾向个人型学习风格，这一研究结果和杨兆乐（2012）的研究结果一致.[1]这说明我校实验班的学生更倾向于使用听觉通道，通过讨论、体验等方式进行学习且个体学习能力较强.
3.2 实验班学生学习风格上的性别差异
在六种感观学习风格中，男女生的最大差异表现在听觉型和小组型.男女生在听觉方式上存在显著差异，女生比男生更倾向于听觉学习，另外，男生倾向于个体型学习风格，女生倾向于小组型学习风格.说明女生比男生更喜欢采用听觉学习和群体学习，而男生更倾向独立学习.
3.3 实验班学生学习风格上的专业差异
本研究对文理实验班学生的学习风格类型进行对比，结果发现，文科学生更倾向于视觉型和听觉型学习风格，而理科学生更倾向于体验型和动觉型学习风格.文科生更倾向于小组型学习风格，而理科生更喜欢个人型的学习风格.研究结果表明，学习风格在专业上的差异比较显著.这一研究结果和文理的学科类型、课程设置有很大的关系.
3.4 学术型和管理型学生学习风格上的差异
通过对实验班中学术型和管理型学生学习风格的对比发现，两种培养方向的学生在学习风格上存在显著差异.结果表明，学术型方向的学生倾向于视觉型和个体型学习风格，而管理型的学生更倾向于听觉型和小组型的学习风格.这说明学术型方向的学生倾向于通过阅读和练习等方式进行学习，管理型的学生倾向于讲授、讨论、参与和体验等方式进行学习，学术型的学生更喜欢个体学习方式，管理型的学生更喜欢群体学习.
4 教学启示及建议
4.1 把握实验班学生学习风格特点，实施因材施教
自20世纪80年代开始，学习风格这一课题已经从理论模式进入教学实践了.以美国为例，许多学校有经过专业培训的学习风格人员，对学生做出学习风格的诊断，帮助老师调整教育教学策略，促进教与学的相互适应.这一举动被称为“发生在美国中学中静悄悄的革命”.[2]备课是教学活动的重要环节，教师除了“备教材”之外，还要“备学生”，全面把握学生学习风格的特点，了解其差异并在教学过程中实施相应的策略是提高实验班学生教学效果重要的前提.
4.2 制定扬长避短的教学设计和策略
学生的学习风格表现出各自独特的优势和劣势，教育的目的是有效发扬学生学习风格的优势，制定扬长避短的教学策略.比如：视觉型学习风格的学生善于通过视觉的方式接受信息，但对于听觉的接受较难，教师可以通过阅读、放映、演示等方式引导学生；听觉型学习风格的学生擅长口头指导，口语表达的能力较强，教师可以通过谈话、讲授、讨论等方式提升教学效果；个体型学习风格的学生喜欢个别化的学习方式和独立的思考模式，而小组型学习风格的人喜欢群体的学习模式，倾向于探讨、分享的学习方式，这就对教师教学组织形式和设计提出了更多的要求.教师应积极找到自身、学生和课堂三者之间的切合点，对课程内容、教学方法、教学策略等进行针对性的调整，提高各种学习风格的课堂认同度.
4.3 注重多种教学风格的使用 构建均衡的教学模式
在实际教学中，教师运用某一风格去教学将无益于教学的实践效果和学生的发展.教师要注重多种教学风格的使用，采用多种教学组织形式相互补充和融合，让不同学习风格的学生都能能够充分发挥自己的优势而获得自我效能感.同时，结合不同风格的学生相互评价，通过实验班学生之间的“竞争”和“合作”，提升学生运用多种策略提升整体学习效果.例如，在讲解的时候，运用手势和多媒体资料，这样同时适应听觉和视觉两种类型的学习风格，也可以请体验型习风格的学生参与到课堂互动中，构建均衡的教学模式，提升教学的效果.
4.4 拓宽实验班学生学习风格的类型
研究表明，在同一个班级里，学生的学习能力、兴趣和需求各不相同，在实际教学过程中，教师很难对每位学生实施个别化的教学.Reid曾在研究中指出，人们的学习风格是能经学习体验的训练加以改变和校正.因此，教师在了解学生学习风格的基础上，可以引导学生开拓自己的学习风格类型，鼓励他们运用多种途径进行资源的整合，以期达到更好的学习效果.
4.5 充分发挥实验班学生“导师”的作用
海大为每位实验班学生配备了“导师”，实行四年全程导师制，创新人才培养中如何发挥“导师”的作用对学生的成长成才起着至关重要的作用.导师要了解他所指导学生的个性和学习风格，制定科学的学习目标和适合个性化的培养方案，在教学过程中注重实践环节，根据专业的不同，制定适合专业发展和学生学习风格的实践方案，促使学生向“学术型”或“管理型”创新人才发展，充分发挥每位学生的优势潜能.
4.6 多种形式评价学习效果
考试成绩是教师评价学生学习效果的主要方式，这种评价模式对于创新人才的培养显得过于单一.实验班学生学习方式的差异较大，教师可根据专业的差异、班级学生风格的差异、性别的差异等，采取多途径来评价学生学习的效果在一定程度上能够激发学生的积极性和创造性，对于课堂教学的效果也具有推动作用.
学生评教己成为高校管理体制中评价教师课堂效果的重要环节，其目的是帮助教师找出教学过程中存在的不足，促进教学效果和质量的提高.评教的主体是学生，学生对待评教态度和客观性直接影响实验班的评教结果及课堂效果.
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，创新人才培养模式要注重因材施教.世界高等教育实践表明，创造性人才的脱颖而出往往有赖于学生个性的充分发挥.教师在教学过程中要关注学生不同特点和个性差异，根据学生不同的学习风格类型，树立多样化人才观念，遵循教育规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，鼓励个性发展，培养符合社会发展的创新型人才.
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参考文献：
（1）杨兆乐.成功汉语学习者的学习策略及学习风格研究.2012.
（2）谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.
