袁桂池
（汕尾职业技术学院，广东 汕尾 516600）
【摘 要】对于大学英语辅导课程来说，答疑是比较重要的环节。而答疑的质量对学生的学习积极性会产生严重的影响。在对大学英语辅导答疑实践课进行研究的过程中，教师们应高从学生的问题，答疑的思路以及课程实施的过程等方面入手，提升英语教学工作的高效性。学习大学英语对于学生们来说具有一定的难度，教师应该讲答疑式的辅导方法应用到教学工作中，这样才能够提升学生们学习的积极性，提升英语教学的效率。
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关键词 大学英语教学；辅导答疑；问题呈现；实践方法
在大学英语教学工作中，教师们比较注重辅导答疑的环节。这种课程不仅可以找到学生们对于课程的疑点，还可以保证英语教学工作的效率。这种教学方式打破了传统教学工作的弊端，不仅增强了教学工作的趣味性，同时也帮助学生们对英语学科的特点以及学习方式进行了解，在以后的学习中可以发挥学生们自身的优势作用。
1 大学英语教学现状分析
由于学生们在小学、初中以及高中的教育中都采用的是应试教育模式，因此，在进入大学校门之后，将这种学习方式也带入到大学的学习中。具体来说就是在课堂上将教师作为教学的主体，过分地一来于教师对课程内容的讲解。然后在课下对课堂笔记死记硬背。从现如今教学体制改革的过程中可以看出，这种教学模式已经无法满足现如今教学工作的需要。学生的内在潜能应该得到充分地发挥，因此，“以学生为中心”的教学模式逐渐应用到课堂教学工作中。在这一过度阶段，大学英语教学工作主要表现出以下几个方面的内容：
（1）学生们不重视预习和复习，更趋向于等待教师在课堂上的讲解，久而久之，学习目的就会弱化，学习方式明显不科学。
（2）学生的学习方法往往比较固定，对于不同的学习内容来说，所采用的学习方式都相同。这样就没有针对性和重点。单词释义以及文章的翻译往往会变成一种学习内容。因此，学生们对英语语言点的掌握程度较低。
（3）对于形式比较特殊的课堂活动来说，学生们往往不知道用何种学习方式和思维来适应。
（4）教师如果留有课下作业，学生们就对教材上的知识点进行抄袭，不去研究和探讨作业的意义之所在。
面对大学英语教学的基本现状，教师在教学的过程中，要将根据课程设置的特点以及学生们的学习能力等因素综合起来考虑。采用辅导答疑的方式来进行课程实践。其最终的目的就是为了转变学生们的学习观念，使得学生可以在学习的过程中掌握科学合理化的学习方式，增强学习意识，培养学生们学习的积极性。最终让学生们用科学的观念和态度来对待大学英语。
2 大学英语教学中辅导答疑的实践情况
2.1 学生答疑的呈现
在具体的学习中，学生们的兴趣爱好以及学习基础都存在这一定的差异，在答疑问题上呈现出的是多面性，对于基础相对较好的学生来说，理解和认知课程的内容就比较简单和容易。如果是一些学习基础相对较差的学生，不仅在掌握知识的过程中存在着一定的困难，在实际的应用和解题的过程中更是一头雾水。除了这两类学生之外，还有一些对英语没有任何兴趣的学生，他们不愿意花费更多的时间来看出，对于英语教师的传统教学方式比较认同。因此，在教师授课的过程中，就应该将难点和重点凸显出来，只有这样这部分学生才能够顺利地通过考试。
面对这些种不同的情况，研究人员主要是通过两周的实验和研究，在鼓励新生说出自身的问题和不足的同时，还需要抓住班级的整体学习情况。学生们的问题受到老师是认同，其积极性就会逐渐提升，随着问题数量的不断提升，学生们就会慢慢地培养自身学习的积极性和效率。
2.2 辅导答疑的方式
在本次研究中，笔者主要采用的是实践的方式来将辅导答疑的方式分为两种形式，第一是集中式，第二是随机式。学生们每个人都有一个专业的答疑本。上面所涉及到的各种问题就是教师在课堂上需要解决的问题。在新课标改革的过程中，学生们可以通过现代化的联系方式来提出问题，其中包括电子邮件，电话等方面。这种答疑方式还可以减少学生们自身的羞涩性，提升整体的学习效率。
2.3 辅导答疑的实践
学生的问题提出后，教师的解答方法就成为探索的关键。本课程在集体答疑辅导实践中使用了三种方法：教师解答、学生解答和小组讨论后派代表解答。为了给新生一个缓冲的时间，教师的“一言堂”式课堂增加了问题分析、背景知识和解答思路，谜底是让学生了解答疑的过程和方法，把握问题的要害、答案简明的分寸和时间的长短，为学生树立榜样。从第五单元则试着由学生解答。教师指定一些有能力解答问题的学生答疑，学生解答不清楚、不详细的地方由教师补充解答。
在学期后期，研究者将班内学生划分成6个学习小组，不定时采用“小组讨论代表解答”的方式。班内同学提出的问题经过小组讨论，集思广益，博采众长，由代表把意思更准确、语言更简练的答案奉献给全班同学。一些在小组讨论时一点就明白的问题不必在课堂上占用宝贵的时间。整个学期本门课程答疑人数为13人，解答问题37个。
学生答疑时受益最多的是学生本身。他不仅自己明白，而且要使别人明白，他需要有很好的表达能力和说服能力。当不同的学生走上讲台，用不同的声音给予正确参考答案时，全场注意力高度集中，产生了很好的吸引效果。答疑的同学对该问题的答案更是刻骨铭心。答得好的同学自豪、骄傲；答得不完整的同学回去后还会继续追查答案，或在课后向教师求教。在之后的学习中，同学们都会更仔细、更全面、更深入地学习。这种方法迫使他们在课前做准备，达到了积极、协作学习的目的。
3 辅导答疑实践中教师的职责
要想让辅导答疑真正落到实处，让学生真正从这个过程中受益，而不是大家都走个过场，辅导答疑过程中教师的责任也必须明确：
（1）教师应结合课堂讲授内容下班答疑辅导，每6学时的课堂教学安排不少于1学时的集体答疑辅导；
（2）辅导教师要做好答疑前的准备工作，深入了解学生的学习情况和存在的问题，进行有针对性的辅导；
（3）辅导答疑时要有计划地安排质疑，注意启发学生思维，开拓思路；
（4）辅导教师要注意记载辅导过程中学生普遍反映的问题，以便积累经验，不断改进教学工作。
4 结束语
答疑式辅导课得到了普及，对教师和学生的影响都很大，能够促进合作；能够营造以自主学习、个别化学习为主的学习氛围，进而影响新生学习态度和方法的转变，使其更加适应大学英语教学模式。
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参考文献
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［2］崔自杰.浅析信息技术下学生隐性知识的学习[J].云南社会主义学院学报.
［3］魏莹.MOOCs时代传统高等教育应对措施研究[J].中国教育学刊,2014(S3).
［责任编辑：刘展］
