王艳艳
（赤峰学院大学 外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：信息技术快速发展，互联网资源大量应用在英语学习中，这种崭新的学习模式为英语学习者提供丰富资源。本文从大学英语的特点与互联网平台的应用条件出发，在现代技术理论、建构主义理论、混合式学习理论以及输出假设理论的指导下，探讨了基于互联网平台的大学英语拓展学习模式。
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关键词 ：互联网平台；大学英语；拓展学习
中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）05-0129-03
一、引言
网络技术应用到英语教学已取得广大英语教师的认可，众多教育工作者也纷纷阐述了多媒体网络教学模式的优势。与传统的英语教学模式相比，多媒体网络教学环境在教师教学和学生自学两方面具有无可比拟的优越性。2003年底，教育部启动全国范围内的大学英语全面改革。改革涉及到教学理念、师资队伍、教学模式、教学内容、教学方法手段，考试方式等多方面。2004年初，教育部组织制定并在全国部分高校开始试点《大学课程教学要求》[1]明确提出教育的目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语教师在教学中应注重培养学生自主创新的学习品质，开创新世纪英语课堂教学的新开地[2]。新形式下笔者根据自己任教的“新视野大学英语课程”的课程特色和实践性教学，着眼于提高基于互联网平台的学生拓展学习能力，结合实际情况，进行其模块的设计、实施。
二、基于互联网平台进行大学英语拓展学习的理论基础
第一，现代信息技术理论。现代信息技术是在现代教育理论指导下，运用多媒体与网络技术环境和条件，对学习过程中学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践活动。英语学科建设从教育的层面来说，就是一个教育信息化、现代化、技术化的过程，离不开网络技术的大力支持。互联网在培养学生利用Internet信息资源进行自主学习，挖掘学生的创造潜能，培养英语沟通和协调等综合能力方面，发挥着重要作用[3]。
第二，建构主义理论。建构主义学习理论认为知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。该理论强调的学习的主动性、社会性和情境性,对学习和教学提出了许多新的见解。主动性是指学生是学习的主体，教师是学习的主导及建构；社会性把学习看成是个体建构自己的知识和理解的过程,但它更关心这一建构过程的社会的一面。学习是一个文化参与的过程，学习者只有借助一定的文化支持来参与某一学习共同体的实践活动，才能内化有关的知识。情景性强调创设真情实境，并把情境作为意义建构的必要前提。大学英语最注重的就是学生实际能力的培养，教师应利用情景、协作、会话、意义建构等学习要素，充分发挥学生的主动性和能动性。
第三，混合式学习理论。20世纪90年代末以来，E-Learning在教育领域得到了迅速应用与发展，由此推动了教育革新，并产生了许多新的教育思想与理念。何克抗教授认为，混合式学习“就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”[4]互联网平台的英语拓展学习具有信息量大、形象生动、能打破时空界限，以及优化情景教学等优点，但也有一些限制，如需要较强的技术支持、费用较高、教师需要具备较强的网络技术应用能力等，因此，网络学习与传统学习相结合对学生的全方位发展具有极大的推动作用。
第四，输出假说理论。我国英语教育的实践者从理念上都认识到需提高学生听、说、读、写等方面的应用能力，但在课程实践中，由于班级人数过多、 学生水平不一，普遍采取从单词讲解——课文讲解——练习讲解的模式，只重视读和听的“输入”，而未能对说和写的“输出”引起足够的重视。自1985年克拉申（Krashen）提出可理解性语言输入理论后，诸多学者也从语言输出方面进行了研究。 输出假说理论的提出者斯韦恩（Swain）认为，可理解的语言输出有四项功能：增强语言的流利度；提高学生对语言形式的注重，展示所想与所能的差距；帮助学习者检验语言假设；促进学生对语言形式的反思[5]。对于大学英语教学而言，培养学生的英语技能已成为当务之急，单纯强调语言输入已无法满足这一需求。为此，我们提出以输出为导向的大学英语教学实践模式，在大学英语教学中以培养学生的说、写为目标提高学生的英语应用能力。
三、新视野大学英语课程特色
（一）教材特色
新视野大学英语是一套与现代信息技术相结合的立体化大学英语教材，由教材、光盘、网络等多种载体构成，体现了新的教学理念与教学模式。教师不再仅仅是只是传授者，而成为教学过程中的组织者、自主学习的指导者、教学活动的督促者。学生则可以选择适合自己的材料和方法，成为学习的主体，从而提高独立思考和自主学习的能力。教材建设着意于教学模式的创新，形成课本、光盘与网络课程之间相互补充和支持的有机体系。多媒体学习资源和教学管理平台与教材配合，构成立体化网络课程，打破了教学时空的界限，拓宽了教学内容[6]。
（二）“教”、“学”思路
贯彻任务教学法，学习任务丰富多彩；注重学生交际能力、合作学习能力；培养学生独立研究、思考的学习能力；运用互联网平台，插入与话题相关的音频、视频，丰富输入形式，加大学习趣味性，调动学生参与积极性；运用灵活教学方法：个人发言、小组讨论、分组辩论等大胆进行语言实践，提高学生语言综合应用能力，特别是听说能力，得到普遍提高；开辟第二课堂活动：如大学生英语竞赛，英语演讲比赛，英语模仿秀等。创新拓展学习模式，包括课前任务，课堂设计，课后自主等内容。
四、基于互联网平台的大学英语拓展学习模式的实施
（一）互联网技术培训
学生通过对互联网平台的运用了解到来自世界各地的学习资源。其中很多资源是建立在英语语言学习平台上的，形式丰富多样，更涵盖了英语学习涉及的方方面面。为了让学生们有效利用多媒体网络这一丰富多变的学习资源，教师可给学生推荐的相关网站：如考试大，大家论坛等下设的大学英语板块提供四六级知识辅导与咨询；在学期之初介绍一些运用主要搜索引擎（百度/google/wiki等）查询相关信息的方法；同时还为学生介绍常用的在线翻译工具，在线英语字典等，通过对学生的互联网技术培训帮助他们能够充分利用互联网这个平台来学会收集信息、扩充知识，逐渐培养其自主学习能力。此外教师还可指导学生学会充分利用校园网信息平台、网络图书馆（CNKI）等资源，亦可将经过筛选的学习资料或网站填充到学生的资源共享中。
（二）实施条件
QQ聊天工具（如QQ在线聊天界面、QQ群邮箱、QQ空间）、博客、论坛等网络资源已经成为学生日常生活学习的一部分。计算机网络环境下的学生与学生，教师与学生交流可以通过ICQ/QQ等即时通讯工具，将老师和学生更紧密地联系起来。如果有问题，师生之间甚至同学之间可以进行讨论学习和交流解答。讨论学习也可以利用即时的聊天室(chat room)或非即时的电子布告牌系统(BBS)。教师可利用自己的博客补充经过筛选的学习资料，也可通过E-mail与学生进行交流与解答。结合课程的教学任务，利用互联网平台提供的相关知识和网络链接，安排学生通过自主学习、结对子、组团队等协作学习的形式进行拓展式学习，旨在培养学生的自主学习能力、团队协作能力、以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（三）实施内容
拓展学习模块包括讨论空间、考试系统、作业系统、资源共享、课程讲义等栏目。其中讨论空间方便学生进行课前预习或课后复习，资源共享栏目为学生介绍了大学英语四六级常用的参考书目、专题指导、视频资料与常用的网址。考试系统为学生提供了大学英语四六级历年考试真题、相关习题以及详细答案。作业系统为学生展示批改后电子版作业，优秀的作业展示等促进同学们之前互相学习。资源共享可放入经过筛选后的学习资料、以便学生下载学习。课程讲义里上传课堂展示的PPT方便学生课下巩固所学习的知识点等。学生借助互联网平台，可以实现在线预习、复习、答疑等一系列拓展学习任务。
以新视野大学英语教程2 Unit3 Marriage Across Nations[4]为例，教师在课前通过课程作业系统栏目为学生自学学习，为本单元知识点做激活准备。要求学生课前利用互联网资源查询相关单词及表达释义：学生可以自主选择10个重点单词进行查询可以包括词性，搭配或者例句等，课上可以随机抽点3-4名同学课上展示，帮助大家掌握这一知识点。此外，教师可提供一些网址：要求学生课前利用搜索引擎，查询相关婚姻的相关信息，比如传统，习俗等课堂以文字、图像、链接等形式展示给其他同学，让大家清楚知道这个话题。此外与本单元主题相关的讨论空间栏目，学生以4/6人一组形成讨论小组讨论跨国婚姻，完成（1）跨国婚姻优缺点；（2）针对跨国婚姻容易出现的问题的解决建议。学生们在明确了学习任务后，就开始通过互联网渠道获取信息，在讨论空间讨论选取有用信息，必要时可使用数据、表格等阐述观点，最后形成课堂报告。学生优秀成果将展示在作业系统、资源共享等栏目。
以新视野大学英语教程3 Unit 4 How to Make a Good Impression为例,教师在学习过主要知识点之后布置任务，要求学生们根据不同的英语语言能力，不同的角色分工编排成三至四人的网络合作学习小组群（QQ群），设定演示时间，发挥想象力设计对话，模拟实际情景:如面试等。学生们在明确了学习任务后，就开始通过课程网络学习资源系统中的讨论空间、教师在线答疑、课程讲义以及网络上的百度、谷歌、维科（Wiki）答疑等进行讨论，查询并整合资源。通过第一阶段的小组讨论之后，选择2-3个小组向全班做演示或报告。在报告过程中要求小组代表根据报告内容提出相关的问题以激发其他学生的好奇心与求知欲，并要求其他同学也在听报告的过程中认真听讲提出相关的问题。另外PPT演示过程中要求小组代表着正装以创设逼真的英语学习环境，熟练利用电子数字网络平台将集声音、文字、图像、动画与视频为一体的内容生动的展现给全体师生。教师最后对相关内容加以补充和总结，经过筛选优秀的报告可展示在作业系统。
以新视野大学英语教程1 Unit 2 Deep Concern为例，此单元涉及到具体话题Generation Gap。教师可以适当加入写作任务。在教授学习的同时注意培养学生的分析创造能力和判断能力，启发学生思考，而不是简单的模仿。因此有效地英语写作拓展学习，以互联网和计算机多媒体为载体，同伴互评、小组互评和全班集体评价为主，教师评价方式为辅。对于课后作业，要求学生以QQ个人聊天的互评形式、QQ群集体聊天的互评形式、Word文档插入批注的互评形式、私人电子邮件答疑、QQ群邮件多人互评等形式来互相批改作业，这些方式能促进学生对所学知识进行讨论和复习等自主学习和合作学习。如写作Generation Gap此话题时，在课堂学习过与代沟相关的背景知识，写作常用句型和表达方式后，课堂当堂写作。课后教师及时将本单元课程讲义共享并提供真实的学生习作，要求学生分成小组找出其存在问题，并修改习作。学生们分成三人一组（网络合作讨论学习小组QQ群）：一人负责写作，一人负责修改，一人作为本队代表发言，每个小组在完成自己写作后，派代表上讲台发言，展示本组的范文。教师给出修改意见后学生以小组为单位课后进一步讨论，成果可展示在作业系统。
五、结语
大学英语教学存在其局限性：如师资和学生比例失调，大学英语网络教学平台建设的长期性， 学生学习的积极性和主动性等等。但同时我们应看到大学英语教学今后的努力方向：更新教学理念，注重教学团队建设，改变教学模式，建立大学英语网络教学平台，改革教学评估体系等方方面面，努力将大学英语教学打造成院级精品课程。
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参考文献：
〔1〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:清华大学出版社,2004.8.
〔2〕刘婷婷.谈大学英语教学与创新教育——以《新视野大学英语》为例[J].科技信息.
〔3〕李哲.网络环境下新型商务英语教学模式的构建[J].读与写杂志，2010（12）：32.
〔4〕何克杭.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004(3).
〔5〕徐芳,王铁铭.以输出为导向的职场英语教学研究与实践[J].职业教育研究，2009（12）.
〔6〕郑树棠.新视野大学英语1[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
（责任编辑 徐阳）
