文/张 宏
摘要：目前，技工学校汽车维修专业普遍存在教学质量偏低、课程体系不够完善等问题。基于此，笔者结合多年教学经验，阐述了汽车维修专业教学质量的界定，并提出了几点提高中职院校汽修专业教学质量的方法，以供读者探讨与参考。
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关键词 ：汽车维修专业 教学质量 教学方法
目前，我国的职业教育教学改革正在如火如荼地进行。但是受教学方法、教材等因素影响，我国技工学校汽车维修专业授课质量的提高受到了一定的制约。基于此，笔者认为，对如何提高技工学校汽车维修专业的教学质量进行研究非常具有意义。
一、技工学校汽车维修专业教学质量的界定
笔者认为，对于技工学校汽车维修专业教学质量的界定，主要应该表现在教师和学生两个方面。一是教师能够严格按照授课计划和课时要求保质保量地完成相应的教学任务；二是学生能够根据教师教学安排，按时完成学习任务与目标，并可熟练使用自己所学技能与知识，顺利完成专业实践任务。
技工学校汽车维修专业教学质量关键是学生能否接受。因为技工学校的学生多是应试教育的牺牲品与失败者，如果在技工学校的课堂上仍然大量讲授理论知识，会给学生造成很大的压力，还会引起学生的逆反心理。基于此，笔者根据多年教学实践经验认为判断一名技工学校汽车维修专业学生的学习效果应该从以下几个方面来进行：一是学生能否会正确快速地准备设备仪器及工具，并正确使用；二是学生是否能够根据故障现象而讲出故障判断的主要分析思路，判断出一些汽车的简单故障；三是学生能否按照操作规范，按时、顺利完成教师安排的实践操作作业；四是学生是否能够把分析故障的思路运用到生产实践中去。
二、技工学校汽车维修专业教学现状及存在的主要问题
目前在大部分技校中，汽车维修类专业师资来源主要可分为两大类：一类是普通高校或职业教育类高校毕业生，其特点是相对理论知识比较丰富而实践动手能力稍显不足；另一类是从汽车维修厂、汽车4S店等转行而来的企业人员，其特点是理论知识相对较弱，动手实践经验相对较足。由此可知，在国家教育部、人力资源和社会保障部大力推广工学结合一体化教学模式的同时，大多数技校却严重缺乏实践与理论俱佳的优秀一体化师资力量。这也是目前一体化课程改革推进缓慢的主要原因所在。另一方面，受应试教育影响，大部分的技校仍在采用传统的教师为主、学生为辅的教学模式，直接导致学生对专业技术理论知识的理解有限，又无法进行系统性的技能训练，从而也就无法形成系统的综合知识与技能。
同时，现代汽车产业发展迅猛，知识更新速度快，而技工学校的汽车维修专业教学内容已经相对过时，且大部分学校的设备跟不上产业发展速度，学生缺少对新技术、新模式的学习与掌握，导致培训出来的学生与一线生产、维修企业要求的差距也越来越大。
三、提高技工学校汽车维修专业教学质量的方法
1.紧跟产业发展，及时改革教学内容
汽车维修专业是实践性和应用性非常强的专业。在专业课程的教学中应该特别注重对学生综合应用能力的训练和培养。因此，必须根据现在汽车产业的发展和汽车维修技术的变化尽快调整和改革教学内容。比如，根据国家新能源汽车发展规划和各地对汽车产业调整的政策，及时进行新能源汽车、电动汽车知识储备，逐步把相关知识、技能引入课堂。
2.采用多样化的教学方法，创建有效课堂
目前，在技工学校汽车维修类专业教学中，大部分教师都仍然采用传统的“填鸭式”的教学方法，没有注重诸如采用任务驱动、分层教学、工学结合一体化等教学方法、方式。学习的主体是学生，技工学校的教师必须要在课堂教学中突出学生的主体角色。要根据学生层次不同、接受新知识与掌握新技能的能力强弱的不同，从学生掌握知识的真实情况出发，采用不同的教学方法来实施教学，以提高学生的实际动手操作能力和诊断分析能力为目标，才能创建有效的课堂，提高技工学校汽修专业的教学质量。
3.改革评价方式，实现整体性评价
专业教学的评价方式也需要老师重点关注。笔者在教学中实时注意做到以人为本的整体性评价：在平时教学过程中使用衡量工作质量、个人素质和合作能力的评价表考核学生综合素质；在实操考试注重模拟真实职业环境，既有以尺寸合格、功能正常为目的的考试，重视结果的正确性，又有以发现故障、排除故障的过程完整性测试；理论测试既要有测试知识的深度和广度的笔试，还要有测试分析和运用能力的口试。
四、小结
技工学校的教师只有紧跟产业发展，在工作中不断更新自己知识，不断学习先进教学方法并及时改革教学内容，适时选择合适的教学方法、方式来进行教学，才能不断地提高授课质量，创建有效的教学课堂。
（作者单位：广州市公用事业技师学院）
