魏中杰
（赤峰学院 初等教育学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：本文主要就赤峰学院ISEC项目双语教学实施情况从任课教师、学生和学校三个方面入手，分别以对ISEC教学理念、教学模式的理解程度；ISEC教学方法、教学手段的运用与适应情况；课堂教学语言的使用与适应情况；学生课堂参与度等方面做了介绍；再就学校对ISEC项目师资培训和硬件投入使用方面存在的问题予以阐述。
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关键词 ：ISEC项目；双语教学；实施情况
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）03-0236-02
纵观国内外高等院校，我们发现，国内高校和国外高校在教育理念和教育机制等方面存在很大差距。那么，单就国内高校而言，无论是重点高校还是非重点高校，教学模式并无太大的差别，这主要深受中华两千年传统“灌输式”教育的影响。但从高校教育整体发展上来讲，我们的教育是进步的，这一点需要我们充分肯定。
同时，越来越多高校教师和研究人员关注研究ISEC项目双语教学这一领域，取得了一些列成果。比较有代表性的成果有：武汉大学吴平[1]教授对五年来的双语教学的研究状况进行了系统的归纳，着重分析了双语教学产生的背景、教学模式、师资、教材、适用范围等方面。武敬杰等[2]从双语教学的概念和实施的目的入手，分析了师资队伍水平、学生的外语水平、教学方法、教材选择以及语言环境对实施双语教学的影响，并提出了开展双语教学的有效对策。徐国琴[3]等探讨了如何对双语教学进行定位，并提出相应的改革思路。申笑颜等[4]从五个方面介绍了进行高等数学双语教学的实践活动，创新性地提出了高等数学的双语教学开展要因人而异，以及其发展趋势是实行分层次教学。
赤峰学院作为新建本科院校，是欠发达、建设中的院校，要想取得进步，就必须进行跨越式发展。首先，要在学科建设、专业建设上有所突破。整个教育面临改革，高考改革方案的出台、职业院校与普通院校分开等等，这些都要求我们的专业必须办大办强。其次，必须走国际化道路。2013年我校引进了6个项目，新增747名学生，项目学生1400多人，借助项目我校也引进了优质教育资源。要想改变传统、封闭的教学，必须以此突破。最后，要实现教育的全面国际化。教育是否开放，是制约各个高校教育发展的重要条件。在这种形势下，我校的教育必须要走转型发展之路，从以学校为主导办学转型为以学生为主导办学。建设我们的专业特色，实现教育专业化、应用化、国际化。
2013年，学校为了走专业特色发展之路，积极引进ISEC（国际学术本科互认课程）项目，但不是全面引进。2013年的三大专业引进，分别是学前教育专业、音乐教育专业和建筑工程专业。2014年会计、护理专业继续引进该项目。学校通过国家留学基金委与美国高校进行合作，把美国的通识教育引入进来，也就是ISEC项目。前两年课程是按照美国的通识教育的进行设置，按照项目办的要求，通识课程采用双语教学。在这个背景下，我们学校的ISEC项目教师、ISEC学生、学校的相关部门、院系才着手对双语教学进行摸索和研究，处于刚刚起步阶段，相对于国内对双语教学研究的同行们来说显得有点滞后。下面依据我校一年多来的双语教学实践，就基本实施情况进行了总结和研究。
1 任课教师方面
1.1 对ISEC教学理念、教学模式理解程度
这一理念注重建立多元化的课堂教学组织形式，以语言为工具打开师生的国际化视野，从明辨性思维能力的培养目标出发，以学生为中心展开双语教学。
在这些理念的引导下的教学实践体现是：
（1）需要做好系统的教学准备工作；强调教案编写及执行情况、学习成果、评估标准和考核形式三者的密切关系，加强了教学目的性和应用性。
（2）教学过程中为充分调动学生的自主合作探究学习能力、加大了教学的阶段性评价力度。（不再是期末一纸试卷的片面评价）按大纲中确立的学习成果编写教案，制定具有可操作性的评估标准和考核形式，在教学中使三者关系紧密联系，并将其体现在教学过程中。这些与传统的教学理念、教学模式相比都发生了重大变化。
教师通过对ISEC教学理念的解读，在教学中，真正认识到了一种全新的教学准备对开展教学的重要性；同时，教师对所教学科的外文教材的解读，启发了教师的教学思路，开阔了教师的教学视野。特别是在系统的大纲和教案的制作过程中更加加强了教学准备，使教学思路拓宽，教学准备充分，教学内容结构设计更加合理。在教学理念上发生了跨越式的转变，从而带动了具体教学方式的变化。
总之，通过践行国际课程教学理念，教师的教学效果发生了质的变化，虽然还存在许多具体问题仍有待改进，但对教师的教学能力和水平的提高起到了重要的推动作用。
1.2 ISEC教学方法、教学手段的运用情况
在课堂中，教师们采取的主要教学方式有课堂讨论、小组展示、合作学习、辩论等。
教师积极在课堂教学过程中使用丰富的教学方法，结合教学目标及学生不同的个体特征对课堂教学方式进行不断调整。但在实践中也遇到诸多困难，鉴于学生的英语水平及学习积极性不高，在某种程度上限制了课堂讨论及小组展示的活跃性；同时学生课前任务完成率低影响课堂效率；教学方法的运用上，要结合学生个体特征开展课堂活动和讨论等占用大量时间，教学计划容易延迟，教学方法还有待丰富，等。
1.3 课堂（教学）语言的使用情况
2013年11月，开展的EMI专题培训对我校教师作用很大，专题培训切实明确了通用英语与专业英语的使用情况。总体来讲，专业教师与英语教师相比，虽然英语口语能力有限，对原有教学的生动性把握欠佳；但经过对通用英语的运用训练，教师可使用简单常用的英语语句和丰富有趣的肢体语言来解释专业术语，在一定程度上解决了教师的课堂教学语言的使用情况。
总之，教师的教学方式要继续改革，不断丰富课堂教学组织形式，适应学生个体差异，在以后的教学中更加重视学生个体差异和需求而开展教学；教学理念要不断更新，不仅要更新自身的理念，同时要在接下来的教学过程中把更新学生的理念渗透在教学中，以促进教学相长；要消除学生对老师的畏惧心理，我们必须重构师生观，鼓励学生敢于超越老师[5]。
教学效率要不断提高，处理好课堂活动和教学效率之间的关系，兼顾二者。对学习成果的评估标准和考核方式要不断丰富和更新，提高学生知识能力水平，以适应国际化人才培养需求。
2 学生方面
2.1 是否理解ISEC的教学理念、教学模式
与以往的传统教育理念和模式相比，这种全新的ISEC教学理念和模式对学生的头脑产生了强大的冲击。特别是学生在各门学科的学习过程中仍存在对ISEC教学理念、教学模式认识上的误区。首先，ISEC课程学习不是简单的翻译英文教材，这严重阻碍了学生在课堂活动中的参与度及参与时间。其次，以学生为中心的学习应该是任务型学习，这与习惯了不对新课进行课前预习背道而驰。最后，明辨性思维要求学生要敢于提出自己的观点，而不是一味等待老师传授间接知识经验。对已有的学说和权威、流行的解释，不是简单地接受与信奉，而是持批判和怀疑态度[6]。
2.2 是否适应ISEC教学方法、教学手段
首先，初次体验ISEC教学方法和手段的学生对合作学习的教学方法不适应，学生受传统教育模式影响，习惯了一个人解决问题，这就忽视了小组合作学习中的任务分工、团队协作、节省课堂活动时间、提高课堂效率的优势。
其次，在小组展示和辩论等活动中，男生多的班级适应程度要比女生多的班级高。
2.3 课堂教学中，学生的参与度（合作学习）
大多数学生习惯了“教师讲，学生听”，在新的教学模式中处于被动地位的学生居多，在实践ISEC项目教学初期，从很大程度上说，没有真正实现合作学习。但随着教学理念和教学方法的不断推入，学生的参与逐渐由被动变主动。这与学生对新的学习方法的不断熟练密不可分。
2.4 学生的英语语言能力
对初次接触国际化课程的学生来讲，学生英语基础相对薄弱，基本具备听通用英语的能力，但接受慢，说有障碍。但也不排除有一小部分学生的英语口语和听力水平较好，在这种语言环境的带动下，学生还是能配合完成学习目标。
3 学校（院系）方面
3.1 学校（院系）对ISEC项目在师资培训方面存在的问题
缺少师资语言培训，应多提供语言交流的平台，尤其是短期国外交流；
ISEC项目学校间师资教学经验交流；等等。
3.2 学校（院系）对ISEC项目在硬件方面存在的问题
外文数据库资源应尽快实现共享；课件、教材等教学辅助资料的提供应及时；
希望在教学资源方面给予更全面的支持，比如提供一些相关专业的外文数据库资源以供师生共享。建议提供中英文两种教材更能提高学生学习效率。建议为师生双方面提供相关课程课件、多元教学方式、学生学习资源等多种资源支持，同步发展，开阔视野，使师生能够更快适应国际课程理念和教学。
3.3 学校（院系）对ISEC项目在管方理面存在的问题
管理机制还有待完善。
师资管理：师资培训的及时性和有效性仍有待提高，建立明确透明的奖励机制。
学生管理：从某种程度上来说，在项目初期重师资培训忽视学生理念培训。
总之，ISEC项目的双语教学在我校处于起步阶段，从学校到任课教师再到学生，三位一体，不断解决任何一方出现的问题，都对我校ISEC项目的双语教学具有重要意义。
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参考文献：
（1）吴平。五年来的双语教学研究综述[J]。中国大学教学，2007（1）：37-45.
（2）武敬杰，许世彬，赵新雅。影响双语教学实施效果的因素及对策[J]。中国大学教学，2008（5）：64-65.
（3）徐国琴，何奕娇。高校双语教学的定位与改革思路[J]。教育探索，2011（8）：69-70.
（4）申笑颜，孙慧哲，苗丽华。高等数学的双语教学实践尝试[J]。中国大学教学，2008（9）：46-48.
（5）王维萍。培养学生良好的思维品质[J]。才智，2012（06）。
（6）李荣华。大学英语评判性阅读与批判性思维能力培养研究[J]。长江大学学报（社会科学版），2012（01）。
