王海鸥
（天津职业技术师范大学职业教育学院 天津 300222）
摘要：职业成熟度对个体职业决策及职业发展有重要影响。采用问卷方式调查241名职业技术类院校大学生，了解大学生职业成熟度发展特点，并从性别、年级、教育层次、有无兼职、是否是学生干部等角度分析其影响因素。结果表明：大学生总体职业成熟度处于中等偏上的水平，职业成熟度年级差异显著，高职生的职业成熟度显著高于本科生。
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关键词 ：职业技术类院校；大学生；职业成熟度
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）11-0077-04
作者简介：王海鸥（1986—），女，黑龙江海伦人，天津职业技术师范大学职教学院2012级硕士研究生，研究方向为课程与教学论。
问题的提出
职业成熟度最早由舒伯（Super D E）提出，他认为职业成熟度是个体完成与其职业发展阶段相适应的发展任务的程度。继舒伯之后，克赖茨（Crites）指出，职业成熟度可以表达为个体在职业发展过程的某一时刻所具有的技巧、知识、态度和自我了解的程度，或个人在职业觉察、探索和选择方面的进步情况。克赖茨等人的研究显示，职业成熟度发展水平能够较好地预测个体未来的职业发展和职业行为。对于大学生而言，职业成熟度是其职业发展水平的重要评估指标。由于大学生身处学校这个特殊的教育环境，一般而言，只要他们做出尝试性的职业决策，并从教育或职业中不断学习，进行职业探索，那么就可以算作成长了。有学者将大学生的职业成熟度定义看作是大学生进行与其职业成长阶段相宜的任务的程度，主要指职业知识和态度。
大学生即将进入职业领域，他们要做出与自身需要相适应的职业决策，为实现职业目标进行多方面准备。笔者的研究旨在为大学生职业生涯规划教育的开展、为提高大学生的职业决策水平提供一定的依据。
研究方法
（一）研究对象
笔者的研究在天津两所职业技术类院校进行，共发放问卷280份，回收250份，其中有效问卷241份，回收率89%，有效率96%。其中，男性102人、女性139人；高职95份（一年级25份、二年级40份、三年级30份）；大学146份（一年级31份，二年级40份，三年级36份，四年级39份）。
（二）研究工具
采用刘利敏在2009年编制的《中国大学生职业成熟度问卷》。该问卷由2个二阶因子和9个一阶因子组成，分别为：职业决策知识，包括职业自我认知、专业知识、人际交际策略知识、职业世界知识；职业决策态度，包括功利性、自信心、主动性、独立性、现实性。该问卷采用五级计分，内部一致性系数为0.897，9个因子的同质性信度系数均在0.60以上。
（三）数据处理
使用spss16.0 for windows 进行分析和处理。
结果与分析
（一）职业成熟度总体特征
为了了解大学生职业成熟度的发展状况，对调查结果进行的描述统计如下页表1所示。
从表1可以看出，职业成熟度问卷总均分满分5分，而统计出来的被试总均分只有3.37分。表明大学生职业成熟度处于中等偏上的水平，且各因子之间不均衡。职业成熟度因子从低到高依次为：专业知识＜自信心＜人际交往的策略性知识＜主动性＜职业自我认知＜现实性＜独立性＜功利性＜职业世界知识。
（二）职业成熟度在变量上的差异
大学生的职业成熟度在性别上的差异 对大学生职业成熟度及其各因子以性别为变量进行T检验，结果表明，男生的专业知识水平显著高于女生（t＝2.076，p＝0.039），余下因子不显著。
在工作经验方面大学生职业成熟度的差异 对大学生职业成熟度及其各因子在是否担任学生干部和有无兼职工作经验因素上进行分析，结果表明，均没有显著差异。其中，兼职工作与专业有关的大学生在许多因子上的平均值都高于具有与专业不相关的兼职工作经验者，结果如下：职业自我认知10.896（相关）＞10.58（不相关），功利性12.535（相关）＞11.324（不相关），主动性10.862（相关）＞10.448（不相关），现实性11.034（相关）＞10.961（不相关），人际交际策略10.758（相关）＞10.181（不相关）。
不同年级大学生职业成熟度的差异分析 对大学生职业成熟度及其各因子以年级为变量进行单因素方差分析，如表2所示。由表2可知，虽然职业成熟度随年级增高而起伏变化，但整体呈上升趋势。高职生职业成熟度整体高于本科生。其中，高职生职业成熟度一年级处于最低点，到二年级持续上升，三年级达到高峰。本科生职业成熟度一年级较低，二年级水平最低，三年级有所上升，四年级稍有下降。职业自我认知、独立性、现实性、人际交往策略、职业世界知识因子的差异极显著，自信心因子的年级差异非常显著。
不同教育层次大学生职业成熟度差异分析 对大学生职业成熟度及其各因子以所受教育层次为变量进行T检验，如表3所示，结果表明，职业成熟度总分高职生显著高于本科生。人际交往策略知识、职业世界知识、职业决策态度的差异显著，主动性、专业知识、职业决策知识因子均达到极其显著的水平。
讨论
（一）大学生职业成熟度总体特点
大学生职业成熟度的发展水平不高，且各成分之间发展不平衡，尤其是专业知识、自信心因子得分相对较低。这表明大学生对想从事的职业所需专业知识掌握较少，缺乏信心。导致这种结果的原因可能有二：一方面，当前多数院校的职业指导仅针对毕业生，其内容主要集中在对就业形势的一般介绍、就业政策规定的解释、发布就业信息、开展简历撰写的讲座等方面的就业指导，而对大学生就业观念和价值取向的引导及职业规划能力的培养等较少涉及；另一方面，大学生虽然在学校接受了专业知识的学习，但由于课程内容更新速度跟不上知识更新发展的速度，实习课程都是模拟形式的，导致学生不了解具体的工作环境中需要什么样的专业知识和技能，不能在所学与所用之间形成衔接，很多大学生认为自己缺乏做出合理职业决策所需的专业知识，自信心不足。因此，提供有效的职业指导和实践机会对于提高大学生职业成熟度十分必要。
（二）大学生职业成熟度的影响因素
性别因素 国外很多研究支持女性的职业成熟度高于男性；也有的研究支持男性的职业成熟度高于女性；还有的研究表明职业成熟度男女性别差异不显著。我国对此的研究结论与国外并不相同，有的研究认为女性大学生的职业成熟度显著低于男性，但也有的研究发现大学生职业成熟度性别差异不显著，而张信勇等人的研究则发现，在职业世界知识和现实性上女生明显好于男生。在笔者的研究中，男生的专业知识水平显著高于女生，而其他因子上的性别差异则并不显著，这可能是由于所选取的被试不同，具有区域等方面的差异所致。
工作经验 从社会角色来看，学生干部是学生工作中的协调者和执行者，是师生间的桥梁。学生干部组织活动多，人们认为他们对职业有更多的思考与认识，可能有利于对职业世界的了解及从业态度的培养。刘利敏的研究认为，是否担任过学生干部，在职业成熟度、职业决策知识和职业决策态度方面存在极其显著的差异，但在笔者的调查研究对象中这方面似乎不存在显著影响。同样，刘利敏的研究表明，有无兼职经验对职业决策态度有显著影响。而在笔者的研究中，有无兼职工作经验对于大学生职业成熟度及各因子并无显著影响，这可能与笔者的研究对象所做的兼职工作大多与本专业无关，且技术含量低有关。此外，在笔者的研究中，从事与所学专业相关兼职工作的大学生在大多数因子上的得分均高于兼职工作与专业不相关的学生，这表明，具有与专业相关的兼职工作经验更利于职业发展水平的提高。
教育因素 个体职业发展与教育密切相关。大学生职业成熟度的年级差异达到显著水平。其中，职业自我认知、独立性、现实性、人际交往策略知识、职业世界知识的差异极显著，自信心因子的年级差异非常显著。刘钥的研究也有类似发现：职业成熟度存在年级上的显著差异，自信心、主动性、独立性和人际交往策略4个因子存在显著差异。二年级学生的职业成熟度最低，很少注意知识的积累，而此时正是职业成熟度发展的关键阶段，所以，在开展职业教育时，应格外注意二年级这个职业发展转折期。大学生的职业成熟度并不随年级的增长直线上升，而国外对此的研究多认为是随年级增长的，这与其系统化的职业生涯教育有很大关系。高职生的职业成熟度显著高于本科生，这可能是由于对高职生的培养目标更加明确，在很大程度上促使高职生能够认清形势，给自己准确定位。另外，高职生在校学习时间约一年半，而后的一年半时间学校安排学生到企业进行实习，比本科生较早接触职业生活，了解自己所从事工作需要的能力、知识，在长期的实习过程中他们获得了较强的实践能力，这也有利于其职业成熟度的培养。
结论及教育建议
（一）结论
从总体上来看，大学生的职业成熟度处于中等偏上的水平，且各成分之间发展不平衡。男生的专业知识水平显著高于女生，兼职工作与专业相关的学生在许多因子上的得分高于兼职工作与专业不相关的学生。高职生的职业成熟度高于本科生。
（二）教育建议
开展系统的职业生涯规划教育 大学时期是个体职业心理发展的一个重要时期，职业成熟度具有阶段性特征，不同发展时期有不同的任务。所以从一年级到四年级应设置相应的课程，有计划、有系统地进行职业生涯辅导。一年级学生要树立职业理想、职业生涯规划意识，确定大学阶段的学习目标；二年级学生应注重职业知识的积累，四年级学生应注重从业指导，要坚持合理的从业期望，学会积极推销自己。在适宜的时期，学校应为学生提供相应的指导和资源。
引导学生尽早确立职业理想，增强职业意识 自信心、主动性、独立性是职业成熟度不可或缺的因素。高校要引导大学生在早期结合自己的情况，理性分析，主动筹划自己未来的职业，独立思考，独立决策，增强自信心、主动性和独立性。对于一、二年级的大学生而言，应在学习、反思和实践的基础上，发现和掌握自己的兴趣、性格、气质、能力、素质等情况。学校应注重及时向大学生通报当前的就业形势和就业情祝，使学生能准确地认识当前的就业环境。
建立开放的大学环境 高等教育应体现出时代性和开放性，学生在学校不仅仅是学习科学理论知识，也应该学到社会生存经验。首先，高校应加强与企业、社会的沟通与交流，在课程设置方面，让他们参与到课程设置中来，使学生所学专业知识与实际需要相结合。其次，企业和社会应给大学生提供与专业相关的实习平台、工作机会，让他们在钻研专业知识的同时，可以走进职场进行实践与积累，为大学生创业和就业创造良好的环境。再次，高校应利用校内资源，积极地为学生提供更多的实践机会，如校园内的商业设施面向学生公开招聘，注重实习基地建设，延长实习时间，严格实习考核标准等等。
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（责任编辑：王恒）
