曹素红 孙京杰
（北京信息职业技术学院 北京 100015）
摘要：分析了IHK职业资格考试要求，对载体知识点进行了解构，借鉴德国《职业培训规则》和《框架教学计划》，选择了合理的实训载体，开发了难度逐级上升、内容相互衔接的六个实训项目，并且配套制定了详细考核表来确保项目教学按计划实施。实践证明，所选载体符合IHK项目要求，开发的实训项目适合IHK项目教学，具有推广价值。
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关键词 ：IHK；技术制图师专业；实训项目开发
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）11-0117-03
作者简介：曹素红（1978—），女，黑龙江佳木斯人，硕士，北京信息职业技术学院讲师，研究方向为注塑模设计、计算机辅助绘图和机械制图课程。
德国实行“双元制”职业教育，在国家认可的职业考试中，通常采取考教分离的形式。IHK德国工商业联合会（Industrie-und Handelskammer，简称IHK）负责包括物流、旅游、金融、制造业、信息产业、交通业等多个领域的职业资格认证考试。2010年7月，我院开始与德国德累斯顿工业大学合作开发IHK技术制图师办学项目，主要面向企业及研究院所培养工程师助理。根据德国IHK技术制图师的能力培养要求，获得该职业资格的学生应具备从事未来工作所需的专业知识和专业技能，以及满足其职业发展所需要的人文、社会、自我等方面的职业素质，具体包括手工绘图、计算机绘图、读图、技术沟通、查阅技术资料、制作技术文档、打印图纸等能力，以及具有科学思维和一定的数学计算能力、时间管理能力、自我行为控制能力、环境保护意识以及就业意识等。IHK技术制图师项目强调以学生为本，既重视学生就业需求，也关注学生职业发展，注重对学生全面的培养和教育。为满足IHK技术制图师项目教学实施的需要，提高学生实践动手技能，增强学生获取IHK职业资格证书的竞争力，深入探讨、研究及开发IHK教学实训项目具有十分重要的实践意义。
项目载体选择
项目教学已在国内实行多年，教学项目本身是一个设想或计划，需要教师引导学生在规定时间内完成计划、实现设想、解决问题或制作出产品。选择和开发合适的项目是实施项目教学的基础。同时，由于德国IHK技术制图师职业资格认证具有严谨的考评指标，对学生的实践技能和综合素质要求较高，因此，在选择项目载体及开发实训项目时尤其需要考虑这些因素。
（一）符合德国职业教育模式
在德国“双元制”职业教育中，学生在职业学校和企业两个场所完成职业培训，且职业学院和企业的培训都重视学生实践动手能力的培养。项目教学是IHK技术制图师培训中有效的教学方法。另外，德国职业教育不论是在学校学习理论还是在企业进行实践，都习惯于采用一个教学载体贯穿一个阶段学习的模式，仅在课堂上和实践中各有不同的侧重点。以一个典型载体作为项目教学的开发基础可以提高学生对载体内容的认识和掌握。
（二）弥补教学环节的弱项
从目前职业学校教学实际分析，不论是实训课程还是理论课程，由于教师、教学任务分配等原因，课与课之间、课与实训之间的教学实际并不连贯，从而也导致很多教学载体基本都是独立存在的。另外，我院课题组就德国IHK技术制图师的《职业培训规则》和《框架教学计划》进行了详细分析，从中获得该职业要求的学习目标和能力目标，又对模具设计与制造专业的教学内容进行了梳理，对比IHK考试大纲，发现诸如“焊接”、“三维造型”、“机械原理”等知识点和技能是IHK技术制图师考核的重点内容，现有的教学内容难以满足考试要求，所以，我们将选择目标锁定在具备这三项内容的载体上。
（三）满足学生职业的全面发展
技术的快速发展使得学生难以仅靠当前的知识和技能来面对日后发展的需要。项目教学法相较于企业的项目更加重视人的发展。在选择项目载体时考虑了在项目实施中融入学生综合能力训练的教学组织方法和手段，考虑了在学习、掌握具体的专业知识和操作技能的过程中强化学生的成本意识、质量意识、环保意识、责任意识等，通过小组讨论、自我展示讲解、小组决策及汇报、自我收集资料等方法增强学生的交流沟通能力、收集及整理资料能力、思辨能力、动手操作能力等。
（四）具有工程背景的功能性载体
实施项目教学要以企业实际工作活动为背景，以完成工作任务、实现典型产品设计生产为目标，强调将学生从传统的单纯学习理论知识转换到运用理论知识从事设计实践，在与具体工作任务结合的过程中构建清晰实用的专业理论和知识体系。遵循“工作过程导向”可弥补学生专业知识应用能力的不足，通过理论与实践相结合来完善职业理论与技能体系。为此，该项目要选用具有一定的实用性和工程背景的实物载体。
通过与企业工程师及德国IHK专家的讨论交流，最终选定了模拟车间用天车的装配体（移动装置）作为实训载体来设计整个实训环节，如图1所示。
在这个载体中，非标准件有12个，标准件有5种共10个。标准件中有同类螺栓3种，同类垫圈3种，同类螺母2种，特殊垫圈和螺母各有1种。零件加工有车削、切割、弯曲成型等形式；部件组装有焊接、螺纹固定等形式；涉及工种有钳工、车工、焊接工、检验员等。这种组合符合德国职业教育中期学习阶段的难度要求，适用于作为IHK技术制图师培训的实训载体。
IHK技术制图师专业实训项目开发
（一）载体知识、能力解析
课题组依据IHK技术制图师职业的《职业培训规则》和《框架教学计划》两大教学参考文件，结合我院教学特色和模具设计与制造专业的人才培养目标，对载体知识点进行了解构，并对比课程内容，获得了载体知识、能力目标解析表（见表1）。
（二）实训内容设计
课题组与北京容安特机电工程有限公司合作，共同研讨了教学载体的可行性分析和教学知识点梳理。另外，课题组完成了产品的三维造型建模和图纸输出，对教学载体总装图进行了矫正和修订。接着又参考IHK考试形式设计了一套实训题，在1021231IHK班进行了该套题的练习，获取了第一手资料。
通过对第一套实训题的实施，并结合与德国专家的交流，课题组根据教学载体和IHK技术制图师专业的学习特点最终确定了六个实训项目，分别是“零件测绘”，“钣金展开图”，“焊接件绘图”，“制图、材料及加工知识综合应用”，“CAD绘图”和“三维造型与图纸输出”。
这六个实训内容难度从低至高，内容从手绘草图到绘制正规图纸，最后到使用计算机绘图、建模并出图，知识点从单一技能的训练到综合考核，均属于螺旋上升的实训方式，涉及多个课程的理论知识和实际操作能力。根据实训内容的不同，这六个实训项目每个项目下又分别设计了若干子项目，进行能力递进式训练，每个子项目的实训内容和课时分配，如表2所示。
（三）考核方案设计
分数是衡量学生是否掌握所学知识的一个重要指标。本实训项目成果主要包括图纸、理论分析题、三维模型等，在设计评分标准时，课题组参考了IHK技术制图师的考核经验，根据不同实训项目的具体内容进行考核点解析，给每个考核点都赋予了分值，制定了详细的考评表，以此细化项目考核标准。考核时，教师在图纸、理论题的卷面上将错误处进行标记，或者标注简要的扣分说明，所扣分值列到考评表的对应项中，从而确保扣分原则明确、有据可查。另外，IHK技术制图师项目的培训及考核也重视学生在知识能力以外的一些核心能力，如合作能力、安全意识、管理能力、时间观念、计划性等。针对这种需求，课题组设计了考核学生职业素质的考评点：（1）“守时性”，包含能否按时提交作业，能否按时出勤等；（2）“5S”，包含能否保证图纸的整洁，能否保持周围环境的整洁，能否保证设备正常使用等；（3）“安全性”，包含绘图用具或钳工用具摆放合理和安全操作，电脑安全操作和信息传递安全设置等。此外，还有一些具有职业特点的技能，如图册的装钉、打印机的使用、电子文件的安全传递和工具书的应用等。测绘项目中部件拆装子项目的评分内容比例关系，如图2所示。从图中可以看出，职业能力与知识能力分值的比例关系基本上是1∶3，符合对学生能力培养的要求。
实训项目1——零件测绘子项目2.1的考评表（见表3）。在考评表中，学生可先进行自我评价，作为学生自我学习效果的一个考量，实训成绩以教师评价为准。
通过邀请德国专家参与以及与生产企业合作，使得该项目的设计和实施兼具国际化和本地化特征，既有助于学生顺利通过认证，又可更好地满足企业用工需求。并且，该项目的实现始终保持一定的开放性，在教学实践中不断进行验证和完善。根据IHK技术制图师职业培养要求开发设计的实训项目既提升了实践技能训练，又加强了学生职业素质培养，配套设计的详细考核方案为项目教学按计划实施提供了有效保障，具备类似条件的职业院校或培训机构可借鉴推广。
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参考文献：
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[2]赵俊梅，席庆荣.项目教学法在德语课程中的实践与思考——以机电一体化专业IHK项目为例[J].北京工业职业技术学院学报，2012（1）：92-95.
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（责任编辑：王璐）
