刘格 王英 刘奇
[摘要]以人为本是科学发展观的核心。高校思政理论课教学要增强针对性和实效性，就必须坚持以人为本的思想，努力制定合理的目标、实施严格的管控、提高师生的素质、进行科学的评估、发挥学生的作用、保障学生的权益，实现精确化目标，从而为贯彻落实《国家中长期教育发展规划纲要》、实现“中国梦”提供精神动力、智力和人才保证。
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关键词 ]思想理论课教学教学育人精确化
[作者简介]刘格（1982-），女，河北保定人，河北建筑工程学院学生处教育管理科科长，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育；王英（1965-），男，河北保定人，河北建筑工程学院党委副书记，教授，博士，研究方向为教育学；刘奇（1981-），女，山东单县人，河北建筑工程学院土木工程学院，副教授，硕士，研究方向为思想政治教育、职业指导。（河北 张家口 07 5000）
[基金项目]本文系2014年度河北省哲学社会科学基金项目“实现中国梦愿景下培育和践行社会主义核心价值观研究”（项目编号：HB2 014MK023）、2014年度河北省教育厅人文社会科学研究重大课题攻关项目“高校实践育人模式研究”（项目编号：ZD2 01411）和2014年度河北建筑工程学院年度项目“发挥校训传统培养我校大学生践行社会主义核心价值观研究”（项目编号：2 014 -11）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)20-0086-03
长期以来，人们习惯于把高校思政理论课教学作为“模糊工程”“软指标”来看待。学生的思政理论课教学由于其自身的特殊性，不像教学、科研、就业那样容易作为人才培养质量来测定，便于评价，但学生的思政理论课教学既然是一门大学科，就应该真正把它作为学科来对待，坚持以人为本的理念，树立“尊重人、理解人、依靠人、塑造人”的思想，实现思政理论课教学精确化。精确化是指教育目标确定、教育过程管控、教育效果评估要充分准确。也就是说思政理论课教学全程要努力做到制定合理目标、实施严格管控、提高教师素质、变革教学方法、进行科学评估、保障学生权益。
一、合理确定教育目标，解决好思政理论课教学预期“大化”的问题
高校思政理论课教学的根本任务是培养“四有新人”，根本目的是用中国特色社会主义理论体系武装当代青年大学生，为实现伟大“中国梦”凝神聚力。但具体到某个高校、某项教育内容，应该有不同的要求。现在高校在确定思政理论课教学目标时，不同程度地存在着“大而化之”的问题，不分什么对象，不管什么教育，都笼而统之地把教育目的同总体目标直接挂起钩来，致使确定的教育目标与高校实际和师生的现实需求相距甚远，可望而不可即，因而严重影响了不同具体教育目标的达成，不仅使教育者的期望落空，而且加剧了被教育者的困惑，产生厌烦和拒斥心理。
要解决教育目标的“大化”问题，一是要注意多样性。确定教育目标时，必须针对不同年级、不同类别大学生（比如说党员和非党员）和不同的教育内容，合理确定教育所要达到的目标。二是要注意阶段性。高校在不同时期所表现的中心工作都有所侧重，在不同的时机和场合，不同职务、不同年龄、不同经历的大学生所反映的思想问题、表现的人生追求不同，教育所要解决问题的周期也不同，教育目标的确定，也应该充分考虑周期性、阶段性。在不同的周期、不同的阶段确定不同的教育目标，使教育目标的确定切合高校的实际，适应师生的现实状况。激励广大青年学生既着眼总体目标又立足现实目标而努力奋斗，从而通过一个个具体目标的实现而逐步达到总目标的要求。
二、严格管控教育实施，解决好思政理论课教学过程“粗化”的问题
教育组织实施过程是影响教育质量和效果的关键环节，教育准备是否缜密、细致、充分，教育实施是否严格、具体、到位，决定着教育的成败。目前，不少高校对教育准备不够重视，有的上级部署的专项教育任务一下达，便仓促上阵搞教育；有的一发现倾向性问题便集中起来搞教育，教育准备缺少必要的思想调查，没有制订周密的教育计划，无相应的专项教育配合活动，不召开党委会议教，不组织备课试教。教育展开后，有的单位对授课、讨论、评教评学、教育信息收集和反馈等环节能省就省，能略就略，“三步并作两步跑”，致使“水过地皮湿”，走了过场。
要解决思政理论课教学过程“粗化”问题，一是要严格程序。要引导教学者（含机关领导、广大政干部和高校辅导员以及广大专业思政课教师）充分认清抓好教育实施过程的重要性，在切实增强事业心和责任感的基础上，采取理论辅导、经验介绍、开门议教、典刊示范、难题会诊等方法，组织思政理论课教师进行培训，使人人明确教育准备的内容、程序、方法、步骤、要求等，掌握做好教育准备的本领，提高能力和素质。同时重申教育准备事项和实施过程各个环节的有关规定，做到教育准备不充分、教育过程不完整，必须吃小灶、吃回锅饭。二是要突出重点。每个思政理论课教学都有重点、难点。教学的重点既是教育过程中要解决的主要问题，也是教学的针对性、有效性之所在，一次教学，要安排1～2个重点问题作为教学重点。每次教学都要抓住重点不放，要通过多种手段、方法来配合专项教育活动，努力做到不解决主要问题不撒手。三是要加强检查。高校的各级党组织和党委机关要按照职责分工，做好本级工作外，还要加强对教学的检查指导。要深入教育第一线，收集反馈教育信息和效果，深刻剖析教学中遇到的矛盾，及时发现和纠正教学中暴露的问题，搞好跟踪问效，确保教学落实。
三、全面提高教师素质，解决好思政理论课施教水平“低化”的问题
“打铁还得自身硬。”要提高思政理论课教学效果，关键在于施教者用通俗易懂的方式向广大青年学生阐明如中国特色社会主义道路的历史传统、文化基础、民族精神、时代潮流，使他们做到道路自信、理论自信和行动自信。要向广大师生讲清楚“四个问题”：一是讲清楚每个国家和民族的历史传统、文化积淀、基本国情不同，其发展道路必然有着自己的特色；二是讲清楚中华文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚营养；三是讲清楚中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是我们最深厚的文化软实力；四是讲清楚中国特色社会主义植根于中华文化沃土、反映中国人民意愿、适应中国和时代发展进步要求，有着深厚历史渊源和广泛现实基础。
要提高思政理论课教师素质，需要在三个方面下功夫。一是要在抓好施教者的思想教育上下功夫。思想是行动的指南，高校施教者的思想教育要抓好理想信念教育，不断坚定对马列主义、社会主义的政治信仰；抓好强化党纪法规意识教育，使施教者进一步坚定爱党、跟党、信党、入党、建党的信念，始终听党话、跟党走，始终同党中央同呼吸、共命运、心连心，始终坚定贯彻党的教育路线、方针、政策；抓好社会主义核心价值观教育，使施教者切实树立正确的世界观、人生观、价值观、教育观、荣誉观，不断校正人生追求的方向；抓好拒腐防变教育，使施教者自觉抵制面临的各种腐蚀诱惑，永远保持思想道德的纯洁和教师的良好形象。二是要在抓好教师的学习成才上下功夫。一方面，要加强教育引导，使教师认清终身学习的极端重要性，自觉地把学习作为教师教书育人的第一责任和人生的第一需要，把学习当成提高素质、教育学生、奉献社会的执著追求，以时不我待、永不满足的精神抓学习。另一方面，要优化教师的学习成才环境，办好网络中心、校园文化中心、图书室和学习室，为教师学习创造条件、提供方便。此外，要重点抓好科学文化知识和前沿学科技知识的学习普及，突出新知识、新教法、新研法、新技能的学习运用，让教师紧扣教书育人使命学习成才。三是要在实践锻炼提高上下功夫。提高教师素质、促进全面发展，一靠学习、二靠实践。要广泛开展评教评学活动，盯着缺项补，抓住弱项练，依靠实践长；抓好政工干部任职交流、岗位轮换，丰富任职经历，提高综合能力和素质；广泛开展心理健康教育培训和训练，不断提高政工干部的心理承受能力、自我调控能力和讲清中国特色的能力。
四、大胆改革教学方法，解决好思政理论课教学资源“单化”的问题
良好的教学方法和手段对学生的创新精神和创新能力有启发功能，并能拉近师生间的距离。师生关系很大程度上反映教师与学生的心理关系，心理距离大，表明师生关系疏远；心理距离小，则师生关系和谐融洽。在传统的“专制置人”的教学模式中，教师把持知识的话语权，“教”垄断着教学过程，很少考虑学生的学习兴趣和动机，使得知识单向流动，学生回答老师的提问也受固定答案的控制和支配。结果使得学生缺乏主见，成为看客和听众，盲目随从。而“民主对话”的教学模式旨在为学生创设宽松的有利于学生畅所欲言、迸发思想智慧火花的教学环境，鼓励学生积极提问，师生之间、学生之间甚至可能为某个焦点问题发生争执。
要解决教学方式陈旧的问题，可以采取三种方法：一是双向互动，植人民主对话形式。教师可让大学生走上讲台对所要讲授的较简单内容进行讲解，讲解完毕，可请其他同学进行“评课”。应提倡实行“民主对活”的教学模式，实现教学过程中的教学相长，教师与学生的双主体地位也得以落实，学生与教师平等的话语权也得以实现。此举能让大学生认真预习和思考所学知识，锻炼其组织协调能力和口语表达能力，培养大学生独立学习的兴趣，形成善于开动脑筋进行思想交锋的氛围，融会贯通口语和所表达的意蕴，激发大学生思考、推理和分析能力。这正是培养创新精神所依赖的外部环境和氛围。二是教学合一，强化师生互动。无论是过去、现在还是将来，教学民主还包含着教育风格的多样化。思政理论课的教学效果呈现，有赖于师生的共同参与，引起师生思想的争鸣，学术的百花齐放。在思政理论课教学改革的探索中，教育者要有这样的认识：任何人、任何有益的实践都是可取的，都是应当肯定的；在课堂教学中要注重培养学生“独立不倚的人格”，充分尊重并鼓励学生在师生互动的良好学术环境中，大胆交流，共同提高。三是尊重学生，正视学生的个体差异。要充分调动基层学生在教学中的积极因素，激发学生理论自信的内在动力和潜能，引导学生把实现自身价值统一于推进中国特色社会主义理论的创新实践中，思发展之策，出发展之力，尽发展之责。要自觉纠正把学生特点当缺点、把合理诉求当不务正业、把实现自身价值当动机不纯、把敢于发表意见当刺头的现象，尊重学生的首创意识，大胆鼓励创新，使学生真正以主人翁的姿态积极为高校和社会建设作贡献。要正视学生的个体差异。每名学生由于成长阅历、生活环境不同，其在思想觉悟、知识水平、认知能力、性格特点等方面均会存在差异。发挥其学生的主体作用，教学中就要正视和尊重学生存在的个体差异，克服“一刀切”“一锅煮”的简单做法，准确掌握不同层次、不同类型学生的个体思想行为特征，确立相应的工作目标和内容，选择适宜的方法和手段，让每名学生都有教学相长互动表现的机会和舞台。
五、充分保障学生权益，解决好思政理论课教学权利“践化”的问题
感情交流可以拉近师生距离，融洽师生感情。在思政理论课教学过程中，要端正教学态度，坚持“以人为本”，防止和克服那种“围绕教学作决策不注意吸收师生意见”“解教学难题不注意集中学生智慧”“上课教学讲解不注意同行评价、学生反馈”“解决倾向性问题不注意调研班级师生”的倾向，做到在教学过程中全方位、全过程、全天候都尊重学生、相信学生、依靠学生、服务学生。
要做到充分保障学生权益，可以采取四条对策：一是要尊重学生的休息权。落实好学生洗衣服、读书、看电视、外出、理发、洗澡、午休等个人支配时间，使学生的正当需求和愿望得到更好的满足和保障。切实摒弃长期以“随便调课、不休假、不休息”、随便请学生帮忙进行课题调研等错误行为，要把依法教学、依规教学作为衡量教师事业心强不强的指标体系，切实转变思想观念，强化维权意识，真正把政策规定学生应当享有的节假日计划好、安排好、落实好，让他们张弛有度，始终保持良好的精神状态和学生热情。二是要尊重学生的民主权。要适应学生民主意识强的特点，维护和实现好他们在高校建设重大问题上的知情权、参与权、推荐权和监督权。要坚持干部任用考察考核、事务公开、民主评议、双向讲评等制度和措施，广泛听取学生的意见、呼声，接受广大学生的批评监督，把学生的民意作为党委议事决策的重要依据。三是尊重学生的公平竞争权。努力为学生创造公平竞争、平等发展的机会，是坚持以人为本的内在要求，对凝聚人心、鼓舞士气、弘扬士气具有重要作用。尤其在学生考研、入党、当学生会班骨干等热点敏感问题上，要坚持“四公开”，创造竞争氛围，确保公正公平，坚决预防各种不正之风。四是尊重学生的隐私权。大学生最反感的是侵犯他们的隐私权。过去强调不得拆看学生的私人信件，如今还要注意不能进入学生的电子信箱，不能翻看学生的手机短信，不能议论学生的家庭经济状况，不能扩散学生的心理疾患，要以“以人为本”的精神尊重他的隐私权，确保学生思想稳定、精力集中、斗志昂扬，以主人翁的姿态积极为“四有青年”储备力量。五是完善师生发挥主体作用的激励机制。解决问题的根本办法要靠制度。既要坚持制度，又要创新制度，用制度确保基层学生发挥主体作用落到实处。要进一步发挥好学生代表大会、学生会、共青团组织的作用，要运用好双向讲评、民主评议等有效载体，引导学生积极为实现“中国梦”愿景建设建言献策；要建立沟通渠道，搭建交流平台，开展表彰活动，让师生在学生生活中各尽其能、展示才华。五是改善学生的衣食住行条件。校园建设要实现“绿化、美化、硬化、亮化、休闲化”的要求，努力营造良好环境。民以食为天。对高校来讲，伙食里面有政治，关注“吃”是以人为本的基础之“本”。要通过不断改善就餐条件，普遍推广自助餐、分餐制，使学生吃饱、吃好、吃上营养、吃出高昂的士气、吃出面向未来的战斗力。要不断改善熄灯就寝、就医、洗漱、用水、求知、娱乐等环境，因势利导地开展与时代旋律合拍、与校园生活节奏同步、与学生兴趣爱好相投，集思想性、知识性、趣味性于一体的校园文化生活，赋予校园“假日文化广场”“网络文娱天地”“主题游艺活动”“体育竞技比赛”等活动以时代感，增强校园生活的吸引力。要在校园竖立文化灯箱、悬挂英模形象、建立画报长廊、播放高雅音乐、张贴和谐标语等，使学生在优美和谐的文化氛围中陶冶情操、受到启迪。
六、科学评估教育效果，解决好思政理论课教学考核“泛化”的问题
切实对思政理论课教学成效进行精确检验和科学评估，既是确保教育质量的重要举措，也是衡量教育者工作实绩的价值尺度。多年来，比较普遍地存在一种把教育功能扩大泛化的取向，自觉不自觉地把思政理论课教学看作是无所不能的，无论发生什么问题，都要靠思政理论课教学去解决，都要从思政理论课教学找根源，无形中使思政理论课教学承载了许多难以承载的负荷。
要提高评估教学的效果，应该建立健全思政理论课教学价值判断的科学体系。对此，可以从两个方面加以探索：一方面是矫正评估视角。具体实现“三个转变、三个结合”：一是把单纯看被教育者接受效果评估转化为教育者工作成果同被教育者接受效果结合评估；二是把单纯看近期效果评估转变到近期、中期、远期效果相结合进行评估；三是把单纯看思政理论课教学效果评估转变为思政工作与教学、科研、管理、服务等多种工作效果结合评估。另一方面是确立评估量化指标，量化评估要把从事教育的部门、从事教学的人员、被教育者、接受教学的班级、专业四个部分加以区分，对每个部分都制订一套相应的评估考核标准，以使管理部门、施教者、受教者都有努力方向和行为规范，达到者褒奖、违反者惩处，从而激发全员教育、全过程参与教育、全方位搞好教育的内动力，改善思政理论课教学好与不好一个样、搞到啥样算啥样的现象。
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参考文献]
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