张靖
(江苏省南京市成贤街小学，210018)
结课，是课堂教学结束时，教师通过多种方式对课堂所学知识或能力及时进行巩固的过程。《四溟诗话》有语云：“结句如撞钟，清音有余响。”结句到位，能产生余音袅袅的效果。同样，一个精彩的结课设计，也能让课堂令人回味。本文介绍几种常见的结课方式。
一、归纳总结，梳理所学
一种是画龙点睛式。一次区级教研课中，一位教师执教《大禹治水》时这样结课：“洪水被制服了，人们为了感激禹治水的伟大贡献，在他的名字前加上一个‘大’字，让我们满怀敬佩再读课题——大禹治水！”教师边总结，边在“禹”字前写上一个“大”字，最后在黑板上形成课题“大禹治水”。此处的结课设计，犹如神来之笔，一个“大”字，随着教师的小结呈现在黑板上，紧扣课文内容，使人眼前一亮，真可谓“用点睛之笔，把文章的精髓鲜明地突现在学生眼前”。
另一种是搭桥铺路式。一位教师执教《沉香救母》第一课时，这样设计结束语：“同学们，这节课，我们用自己的想象读懂了沉香救母的起因，我们用想象把课文读成了一幅幅画面，这种学习真好。下节课我们继续用这种方法学习沉香救母的经过、结果，相信大家一定能学得更好。”教师用简练的语言，提纲挈领地把整节课的主要内容、学习方法加以概括和归纳，给学生以系统、完整的印象，加深了学生对所学知识的理解和记忆，并让学生明确了下节课的学习内容与方法。
二、品读感悟，升华情感
《义务教育语文课程标准(2011年版)》倡导语文教学“应该重视语文课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”。许多教师的课堂，不仅成功营造了“书声琅琅、情意浓浓”的课堂主旋律，即使在结课阶段，仍以“余情未了”的魔力，引领学生继续品读感悟，升华情感。
如特级教师窦桂梅运用音乐回旋、情深意绵的教学技巧，给《难忘的一课》作了精彩的结课。在课堂结尾处，窦老师先播放一首悠扬婉转的《思乡曲》，拨动学生的心弦，再以一首饱含深情的《乡愁四韵》让学生情绪高涨，一遍遍铿锵有力的“我是中国人，我爱中国”冲击着学生的情感体验。随后，在充满愁思的“乡曲”声中与浓烈的“乡愁”情中，窦老师对文本蕴涵的情感加以提炼。如此，收到了以情生情、以情促知、知情并育的教学效果。
三、角色扮演，轻松巩固
有时，学生上完一节课，身心已很疲惫，用提问、复述等单调的方式巩固复习所学知识，效果往往不会很好。此时的结课应尽量轻松活泼一些，可通过角色扮演游戏的方式巩固本课所学。如著名特级教师于永正执教古诗《草》时，设计了生动诙谐、幽默风趣的背诵练习结课师小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗
《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想一想：回到家里该怎么说？
生妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？
师好。（学生背诵）我的女儿真能干，老师刚教完就会背了。
师谁愿意回家背给哥哥听？（又找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？
生哥哥，我背首古诗给你听听好吗？
师哪一首？
生《草》。
师弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。
生哥哥，你记错了，是白居易写的。
师反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧……不尽……哎，最后一句是什么？
生春风吹又生。
师还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生奶奶，我背首古诗给您听，好吗？
师好。背什么古诗？
生《草》。
师草？那么多花儿不写，为什么写草啊？
生因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧光了，可是第二年春天，它又长出了新芽。
师哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生这句是说，草原上的草长得很茂盛。
师还有什么“一岁一窟窿”？
（众笑。）
生不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。
师后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀！
（众笑。）
在这节课的尾声，于老师并没有机械地总结全课，而是通过让学生扮演亲人角色的方式，从不同的角度提出问题，让学生根据教师的引导与提示语巩固所学内容；并且，在表演中将问题层层深入，使学生从单纯地记忆性背诵逐渐转化为理解性背诵。其间，于老师把自己放在学生的水平上，故意出错，更是调动了学生的积极性，促使他们主动开展课后复习工作。相对于传统的结课方法，这种趣味性极浓的结课方法可谓独树一帜，真正体现了寓教于乐。
四、阅读拓展，激活思维
阅读拓展是结课的又一重要方法。教师可结合学习内容，让学生快速阅读相关书籍，激活思维。
如学习完《蜗牛的奖杯》后，学生认识了一个骄傲自大的蜗牛形象，理解了骄傲自满会阻碍人进步的道理。教师在结课环节，向学生推荐了一系列以“蜗牛”为主题的书籍，学生读得兴致盎然，说得多姿多彩。
师同学们，我们刚刚读了这么多和蜗牛有关的书，你最喜欢哪一本？能不能和大家说一说？
生我最喜欢读《啪嗒啪嗒蜗牛》。书里的蜗牛居然长了脚，走起路来“啪嗒啪嗒”的，很可爱。它走快的时候还能跑起来，好神奇呀！
生我喜欢的是《追寻幸福的蜗牛》。小蜗牛为了实现到月亮上去的梦想，经历了许多挫折，但它都没有放弃，最后它发现原来幸福就在自己身边。
生我喜欢《小蜗牛的新房子》。书里小蜗牛和小动物们之间的友情让我特别感动，我也想起了我的好朋友，他们经常在我需要帮助的时候帮助我。
生我特别爱看<带不走的小蜗牛》。蜗牛生活的乡下小院有蝴蝶、燕子、柳树、微风，风景很美。我还能了解许多与蜗牛有关的科学知识呢！
师是呀，你们看，书中的小蜗牛可都不一样。《带不走的小蜗牛》让我们随蜗牛去亲近了大自然；在《追寻幸福的蜗牛》中，我们认识了一个执着勇敢、坚持梦想的小蜗牛；《小蜗牛的新房子》又让我们感受到了小蜗牛和朋友们之间的深厚友情。
生同样是有关蜗牛的书藉，我们却读出了这么多不同的蜗牛。
师在阅读时，我们把相同的事物从不同的角度来解读，会让我们的阅读收获更全面、更立体。你心中的小蜗牛是什么样的呢？
生我的蜗牛是一只臭美的蜗牛，每天爱穿花裙子。
生我的蜗牛是一只急速蜗牛，它跑得特别快，有着自己的赛车梦。
生我的蜗牛是一只想住大房子的蜗牛，最后它发现适合自己的才是最好的。
师小朋友说得多好啊！课后可以把你的故事讲给小伙伴听一听。
这一结课环节，将教学再次推向了高潮，不仅加深了学生对课文价值取向的认同，拓展了学生的阅读量，更重要的是，训练了学生思维的灵活性和发散性，让学生在讨论交流中，擦出了智慧的火花。
人们常说：“良好的开始是成功的一半。”我以为，美妙的结尾能使成功更完美，一个精彩的结课是一次出色教学必不可少的部分，教师要用心画好这课堂的“最后一笔”。
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参考文献：
[1]彭端生，语文课堂教学的收束艺术[J]，湖南教育(语文教师),2007(5)
[2]王中良，语文教学收束艺术略论[J]，中国科技信息,2005(6)
[3]胡庆宝．语文课常用的收束法[J]，成才之路,2007(32)
[4]于永正，名师课堂经典细节[M]．南京：江苏人民出版社,2007
