朱云，胡 新
（南京农业大学外国语学院，江苏南京210095）
摘要：本文以农业院校的非英语专业大一学生为研究对象，对于网络环境下大学生英语自主学习现状以及学习策略的使用情况开展了调查研究，并对调查结果进行了分析，提出了培养自主学习能力、开展网络学习策略教学与培训、加强记忆策略培训等建议。
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关键词 ：网络环境；英语自主学习；学习策略；农业院校
DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 020
中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2015)08-0042-04
一、引言
近年来，网络多媒体技术被广泛应用于大学英语教学。在课堂上，教师借助多媒体设备，综合采用超链接、音频、视频等多种素材进行英语教学，极大地提高了学生上课的兴趣和课堂参与的积极性。在课堂之外，许多高校开设了网络自主学习平台，学生可以通过机房的计算机或是自己的PC机连接到学校的局域网或是互联网，利用在线学习平台或资源，结合课程要求及个人情况进行自主语言学习。课堂英语学习与课外网络自主学习相结合的形式已成为国内大学生学习英语最常见的一种方式。以笔者所在的南京农业大学为例，“大学英语”这门课程要求学生除了参加教师面授的英语课之外，每周还需在网络学习平台上进行至少两个小时的自主学习，学习时间和内容可以由教师进行后台统计记录，作为平时考评的参考依据。
网络自主学习的形式在学习内容、学习时间和学习地点方面给予了学生更多的选择和极大的便利性，但同时也对学生提出了更高的要求：学生不仅要具备一定的独立学习能力，还需要主动去适应从“接受型”向“发现型”学习模式的转变，…这对于习惯于被动接受式学习模式的中国学生来说无疑是一项挑战。心理学研究表明，学习过程中的自我计划和自学方法都属于元认知，而使学习者积极主动地控制自己学习的有效方式之一就是使用策略。
语言学习策略是指在二语／外语学习过程中，为了成功地掌握这门语言而采取的一系列方法、手段和行为。研究者们从不同视角出发，对学习策略进行了分类。0´ Malley和Chamot根据信息处理的理论，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会／情感策略。0xford根据策略与语言材料的关系将学习策略分为直接策略（包括记忆策略、认知策略和补偿策略）和间接策略（包括元认知策略、情感策略和社交策略）。Cohen根据运用策略的目的，将学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。
时至今日，语言研究者们对于学习策略已做过大量研究，但是对网络环境下自主学习策略的研究还相对匮乏。本研究以农业院校为例，调查非英语专业大学生在网络环境下进行英语自主学习的现状，包括学习时间、学习兴趣、学习认可度等方面以及在自主网络学习过程中具体的策略使用情况。调查结果将有助于教师在教学过程中有的放矢地进行策略教学和培训，以提高学生的网络自主学习成效。
二、研究设计
（一）研究对象
本研究的对象是南京农业大学非英语专业一年级四个普通班的195名学生，分别来自草业、生态学、土管、金融、动科专业。自入校以来，他们就接受了多媒体及网络设施辅助下的英语教学模式的学习。除接受正常教学（每周四节英语课）外，学生被要求利用课外时间登录校园网英语自主学习平台，进行每周至少两小时的自主网络学习。 （二）研究工具
本研究采用问卷调查形式。调查问卷由两部分组成：第一部分是网络环境下英语学习基本情况（学习时间、学习兴趣、学习认可度等）调查，第二部分是网络环境下英语学习策略调查。第二部分主要参考了Oxford编制的“语言学习策略量表”(SILL)和熊苏春编制的“网络环境下大学生英语学习策略使用情况调查问卷”，并且结合本校学生网络学习实际情况进行了修改。根据Oxford对于学习策略的分类，问卷中的学习策略包括有记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。
（三）数据统计
该问卷调查包括50个项目，采用Likert五点量表形式，从“完全不符合我的情况”到“完全符合我的情况”分别记分为1到5分；各项累计分值，分值越高，说明受试者策略使用越频繁。共发放问卷195份，收回有效问卷177份，有效率为91%，使用spss13.0进行数据录入与分析。
三、结果与讨论
在本研究中，网络环境下的记忆策略是指学习者通过网络图片、声音、动厕情景进行联想或是借助单词记忆软件、文字编辑软件等手段来加深记忆的策略。认知策略包括在线学习、下载各种英语学习材料、观看影音视频、用英文写邮件等学习策略。补偿策略是指在线学习遇到生词时通过上下文合理猜测，或是在交流过程中词不达意时用表情符号、图片等代替的策略。元认知策略包括制定网上学习计划和安排、选择学习方法以及评估学习效果等策略。情感策略是指在网络学习的过程中用以克服焦虑、调节情绪来增强学习信心的策略。社交策略是指利用在线学习网站或是聊天工具与他人交流、通过互动进行学习的策略。
从表1的统计结果来看，有68%的学生每周上网的时间都能达到2~ IO个小时，说明大部分学生还是能够坚持利用网络平台进行英语学习的。通过个别访谈了解到，学生一方面认为在线学习资源比较丰富，形式多样，可以满足多种需求；另一方面也是因为网络学习记录与平时成绩挂钩，这能督促他们好好利用学习平台。在回答对于网络学习英语的兴趣这一问题时．57%的学生选择“比较有兴趣”．27%的学生选择“有点兴趣”，选择“没有兴趣”的学生只占6%，这说明学生还是比较愿意接受通过网络来学习英语的形式的。表3显示有60%的学生认为网络英语学习“有一定帮助”，11%的学生认为“帮助很大”，这说明绝大多数学生都较为认可网络平台对于英语学习所起到的作用。同时从表3中还可看出，有21%的学生认为“没帮助”，这说明还是有不少学生非常不适应这种学习模式，学习效果很不理想。
（二）网络自主学习策略的调查与分析
1．学习策略总体使用频率及分析
根据Oxford的解释，使用每个策略的平均值(means)表示受试者使用该策略的频率。平均值为1.0~1.4表示“从不使用”（低）；平均值为1.5—2.4表示“很少使用”（低）；平均值为2.5—3.4表示“有时使用”（中）；平均值为3.5—4.5表示“经常使用”（高）；平均值为4.5~5.0表示“总是使用”（高）。
表4通过对六项英语学习策略的各个变量的统计，发现这些学生对于学习策略的总体使用属于中等水平（各项策略的平均值都在2.5~3.5之间）。使用频率最高的策略是补偿策略，这与一些研究结论中认为补偿策略是中国学生使用较多的一种策略的结果是一致的，说明即使在网络环境下，在进行阅读、口笔等交流任务时中国学生仍旧比较擅长使用猜测词意、替换用词等补偿手段来帮助自己完成学习任务。排名第二的学习策略是情感策略，说明在网络环境下学生善于自我调节，克服不良情绪，主观能动性较好。使用频率排名最后的策略是记忆策略，这与我们观念里认为中国学生最擅长运用记忆策略的看法不相一致，此调查结果说明学生在学习过程中并未对记忆策略充分重视，记忆方法的使用也比较单一。总而言之，我校学生对于各种网络学习策略基本上持肯定态度，分数相对集中，离散率低。但是学习策略使用频率还不够令人满意，网络英语学习策略意识还需进一步提高。
2．具体学习策略使用频率及分析
数据统计结果表明，单项学习策略的平均值最高为4. 01．最低为1.95．使用频率在“经常使用”到“很少使用”之间。从表5中可见，“经常使用”的网44络学习策略(m>3.5)总计有八项，包括三项补偿策略、三项情感策略和两项认知策略，这与表4中学习策略总体使用频率排序结果基本一致。
使用频率最高的单项策略是“上机学习感到疲倦时，我会通过听音乐、玩游戏等方式调节自己”（问卷第39题），属情感策略。此外，“当我的英语表现不错时，我会用自己的方式奖励自己（如上网看场喜欢的大片）”（问卷第43题）和“我尽力让自己适应上网学习英语这种方式，克服自己的消极情绪”（问卷第37题）也是被“经常使用”的情感策略。情感策略的频繁使用说明学生对于情感因素在网络英语学习中的作用非常重视。通过网络平台在线学习的过程通常是由学习者独自进行，缺乏与老师、同学之间的真正交流，学生常有孤独感。特别是当进展不顺时学生容易产生焦虑和烦躁情绪，此时情感策略的作用就突显出来。调查表明，大部分受试对象都能有意识地在网络学习过程中借助于情感策略进行自我调节，消除学习过程中过度的学习焦虑，排解心理压力，树立学习的信心。
此外，表5中“经常使用”的策略里有三项都是补偿策略，分别是“浏览英语网页时，我不是每个生词都要查明白，不影响材料理解，就不管它”（问卷第23题）、“在网上阅读英语文章时，如果读不懂，我将其译成汉语来帮助理解”（问卷第25题）和“我使用金山词霸等在线字典和翻译工具”（问卷第22题）。补偿策略的频繁使用说明学生已经清楚意识到在学习过程中可借助于外在条件，如图片、上下文、符号、母语理解、网络词典等手段来克服读写中的语言不足，进而达到促进语言学习的目的。
在表5中，排在第二和第三的被“经常使用”的学习策略都是认知策略，分别是“我在线欣赏或下载英语电影、歌曲、电视或电台节目”（问卷第11题）和“我通过网络搜索引擎来寻找所需的学习信息”（问卷第10题）。此结果说明在网络环境下英语学习资源非常丰富且形式多样，普遍具备一定计算机网络技能的当代大学生可以根据自己的英语水平和具体需求对学习材料加以选择，学生也比较喜欢使用这类能发挥个体主观能动性的学习策略。
表6列出了受试者“很少使用”的学习策略(m<2.4)，两项都属于认知策略，分别是“我用英语在聊天室、MSN、QQ等平台与他人进行在线交流”（问卷第17题）和“我用英语写E - mail邮件、发BBS贴子”（问卷第16题）。此结果说明大部分受试对象的英语交际能力都较为薄弱，对于自己用英语写E - mail或是在线与他人交流没有足够的信心。此外，还说明中国英语学习者普遍缺乏真实的语言交际环境，学习者无法将习得的语言运用到真实的生活交际当中，因此，造成了很多人习惯于独自沉默学习，不愿与他人交流或协作。
四、结论
研究结果表明，网络环境下的农业院校大学生在英语自主学习及学习策略的使用上呈现出以下几方面特点：
第一，大部分学生都能坚持利用网络平台进行英语学习，也比较愿意接受这种全新的英语学习模式。但是仍然有少部分学生非常不适应网络环境下自主学习的模式，学习效果不甚理想。要提高网络环境下的自主学习的成效，就要培养和提高学生自主学习的能力。因此，在教学过程中教师要非常重视引导学生建立自我负责的意识和树立正确的自主学习观。与此同时，教师也要积极转变自身角色和教学方式，真正从主导者变为指导者，激发学生的内在动机和学习兴趣，引导学生真正学会学习。
第二，学生对于网络学习策略基本持肯定态度，但对于学习策略的使用总体水平一般，使用频度不高，说明刚刚进人大学阶段的大一学生长久以来已习惯于传统被动式的学习模式，对于主动学习和学习策略均缺乏认知，学习策略使用意识不强，更不熟悉如何在网络环境下使用学习策略来帮助自己进行有效学习。建议在以后的英语教学过程中首先要加强策略教学，如将学习策略的知识适当穿插在课文讲解中，或是举办相关主题讲座，以提高学习者对于学习策略的认知。同时，在教学过程中围绕具体的策略进行课堂活动设计，帮助学生逐渐熟悉和掌握学习策略的运用。在课后，教师可视具体情况对部分学生进行网络自主学习指导。在策略教学和培训过程中还应注意对效果的信息反馈和评价，以便及时作出调整。
第三，在Oxford有关学习策略的六种分类当中，学生较常使用的是补偿策略和情感策略，而较少使用的是记忆策略。在网络环境下记忆策略使用频率过低说明学生所使用的记忆方法非常单一，这样会大大降低语言学习的趣味性和积极性，因此，教师在日常教学中应当适时融入记忆策略的培训，引导学生通过多种手段灵活使用记忆策略来加强记忆。比如：指导学生如何将新学的生词和已学的联系起来，建立联系网络；鼓励学生通过使用单词记忆软件（如手机附带的软件）来记单词：指导学生借助网上的图片、声音、动画情景来帮助记忆等。
