吴明作，杨喜田，赵勇，陈景玲，王谦
（河南农业大学林学院，河南郑州450002）
摘要：本文总结近十年来研究生课堂教学中着重培养学生自主学习能力的实践经验，探讨了主要的教学与相应成绩考核方式，为研究生教学改革提供参考与借鉴。
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关键词 ：研究生；自主学习；教学模式；能力培养
中图分类号：G643.2文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）07—0050—02
收稿日期：2014—03—01
作者简介：吴明作（1965— ），男，河南新县人。河南农业大学林学院，副教授，博士，研究方向：森林生态。
杨喜田（1965— ），男，河南长垣人。河南农业大学林学院，教授，博士，研究方向：生态恢复。
赵勇（1962— ），男，河南商丘人。河南农业大学林学院，教授，博士，研究方向：环境生态。
自主学习是指学生在有或没有教师指导下自己阅读文献并总结提交至课堂讨论或辩论的过程。是从本科生“learning”向研究生“study”转变的过程，［1］是为研究生的开题报告、论文写作与答辩等提供借鉴与支持的过程，是培养研究生科研能力与创新意识的基础。研究生已具备一定的专业基础知识、自主学习能力与意识，［2］其学习已不再是灌输式地汲取知识，而是主动式地钻研与探究，［1］此时若仍采取被动式教学，显然难以调动其学习的主动性和积极性，对培养学生独立自主的创新思维能力、分析和解决问题的能力不利。［3］因此，课堂教学中应寓教于“议”，注重培养学生的自主学习能力、创新性思维方法与意识，为其未来进行科学研究奠定基础。［4］
一、课堂教学方式探索
（一）互动式教学
研究生课堂教学应着重调动学生参与的积极性，有效运用启发式、案例式等教学方法，形成互动开放式的教学环境。互动式课堂教学通常采用两种方式：教师讲授过程中根据内容随时提问；学生听讲过程中有目的、有针对性地提问。
在具体教学过程中，首先应依据内容的层次性、关联性，涉及的学科前沿与热点问题等，按模块组织基础知识与进展性的教学内容。这可以让学生理清知识脉络，理解事物的联系，使学生了解学科基本发展动态。这种方式兼顾了课程知识的衔接性与进展性，可以使课程学习具有连贯性，有利于互动式教学的开展，也为以后的seminar提供支持，避免停留在常识层面。［5］
其次，在模块式教学内容讲授过程中，不能只是教师的“一言堂”。教师讲授时应注意适时地对学生进行提问，并鼓励学生提出相关问题。提出的问题包括教师对某个问题的扩展、学科前沿与热点问题、突出地方特色或具有普遍意义的问题、学生在自主学习与课外阅读过程中思考所形成的问题等。
再次，教师在第一次上课时应说明本课程所要讲授的主要内容，对互动式教学的基本要求，以利于学生了解授课的基本内容与要求，也有利于学生在以后准备相应的互动式提问的内容。
最后，授课教师要以宽容的态度对待学生的观点与看法，保证形成民主、宽松的教学环境，使学生能畅所欲言。对问题进行点评时，不是特别评判其答案本身的正确与否，而是注重考查学生对问题的分析是否符合客观逻辑，思路是否开阔。
（二）教学seminar
Seminar教学能够提高学生的自主学习、文献阅读与表达能力。［5］这种研讨式教学可在某模块内容讲授完毕后，围绕其中某个主题，或针对某个未讲授过的当前热点或前沿问题，或学生根据课程内容和兴趣自选题目展开教学。研讨开始前，师生共同商定主题，教师引导学生查找相关资料，由学生自主归纳总结形成素材。研讨时可以参照问题式、案例式、头脑风暴法等方式。对于具体研讨形式一般不宜固定，可以是学术会议形式的演讲，或者围绕主题的自由式发言；材料的组织形式可以是PPT、word形式，黑板板书形式，甚至是即席发言形式。
进行教学seminar时，教师应是平等的参与者与必要时的引导者。教师可与学生一样随时参与研讨，将自己的观点融入学生讨论中；同时对学生的观点进行积极有效的引导，使讨论不至于变得过于肤浅。［6］研讨结束时，应进行点评与总结，并给出正确合理的解决方案。
应注意seminar教学的局限性，即不利于学生系统地掌握课程学科的基本知识与结构，缺乏系统知识为基础的讨论容易变得肤浅或流于形式。有些课程因此提出了“2+1”教学模式。［5］我们的做法通常是：研讨主题主要围绕课程基础内容确定，以巩固讲授内容为目的，在此基础上进行扩展；兼顾课程涉及内容的广泛性，开设一定比例课外相关内容的主题研讨。
（三）教学辩论
将学生分成正反两组，围绕特定的由师生共同商定的论题进行辩驳问难，以反向思维和发散思维为特征，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养。这种辩论式教学是一种手段而不是目的，可使学生通过辩论形成对事物、问题的客观全面看法，有利于提高学生素质；增强学生的辩证思维能力，培养思维的有序性和独特性；为学生的自主学习、相互学习创造有利条件，使学生在辩论中取长补短，共同提高；深化学生的情感、态度、价值观教育。
组织课堂辩论，首先是选择辩题。辩题必须和教学内容有一定关联性，并且学生要有一定的认识，或是学生较为关心的问题，这样容易引起学生的参与意识与热情，也容易收集素材。辩论小组的组成方式多种多样，甚至可以不刻意去划分辩论小组，根据辩题随机展开辩论，无论何种方式都应强调全体学生积极参与。全体同学均是辩手，但各方需确定一名同学作为主辩人。辩论结束后，教师应对双方的辩论技巧、逻辑推理、语言概括能力等进行点评或总结，对于涉及的辩题，也可给出合理解释。
二、考核方式
因为课堂教学模式是综合性的，所以，课程考核方式也应与之相适应。一般地，课程总成绩可按如下比例分配：平时表现占10%~15%，课堂讨论占30%~40%，课程论文或期末考试占45%~60%。
期末考试一般按客观题与主观题各50%组成，也可提高主观题比例，留出学生发挥的空间。课程论文一般按某一指定期刊格式要求，选题只要与本课程相关，或与自己研究方向、课题相关均可。评判可从选题合理性、字数、篇章结构完整性、文字组织流畅性、论点明确性、论据充分性、对论文涉及问题的把握程度、专业术语使用的正确性等考虑相应分数。
在研讨与辩论过程中，考核成绩可参考：参与程度、内容的思路表达与条理性、包括专业术语在内的语言运用能力、对涉及问题的把握程度、研讨过程中对问题的回答与反应、对问题的逻辑思路、一些技巧与方法的运用等。
平时表现除考核出勤外，着重考核其在课堂互动过程中的表现，包括对问题回答的积极性、思维方式、提出问题的科学性等。
三、结语
研究生课堂教学需打破固定、先验的框架，营造出一种自由、自主的环境氛围，这不仅需要教师有渊博的学识，熟稔授课内容，对不同教学手段的优劣势心中有数并能熟练掌握，更需要具有感染学生心灵的思想境界。［7］因此，上述各种教学方式只是课堂教学中运用的具体手段，教师在具体教学过程中应根据学生状况、课程特点、课程内容、授课时间长度等进行综合运用。因此，培养自主学习能力的研究生教学对教师应有较高的素质要求。
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参考文献］
［1］王国建.在课堂教学中培养硕士研究生创新意识和能力的实践和探索［J］.课程教育研究（下旬刊），2013（9）.
［2］徐英黔，方志刚，胡君一等.课堂教学中研究生自主学习能力的培养［J］.安徽农业科学，2013（23）.
［3］徐静平，刘璐，雷青松.研究生课堂教学新的教学模式探讨［J］.课程教育研究（上旬刊），2013（10）.
［4］孙力.寓教于“议”：创造性思维方法与研究生课堂教学的融合［J］.学位与研究生教育，2010（3）.
［5］王本陆，姚相全.提升研究生课堂教学质量：“2+1”教学模式的建构与实践［J］.学位与研究生教育，2012（12）.
［6］佟光霁.我国研究生课堂教学存在的问题与改进措施［J］.黑龙江高教研究，2013（4）.
［7］闫广芬，高云霞.研究生课堂教学模式的误区［J］.高校教育管理，2013（3）.
