李永发，冯雅颖
（安徽财经大学商学院，安徽蚌埠233041）
摘要：项目化教学是高校易行且非常有效的人才培养活动。基于学科竞赛的项目化教学坚持以学生为主体的现代教学理念，促进教师、学生和赛事方三极联动，即教师理论启蒙和实践方向指引、学生动手实际操作和赛事方搭建平台与考核成绩，从而推动大学生理论知识与实践能力的螺旋进化。因此，基于学科竞赛的项目化教学模式与传统教学模式相比，其内涵与实施路径发生了质的变化。
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关键词 ：学科竞赛；项目化教学；教学模式；广告学专业
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0053—02
基金项目：2012安徽省教学质量与教学改革工程教学研究项目“独立学院课程体系实效性研究”（项目编号：2012jyxm861）和2013安徽财经大学教研项目“经管专业课堂教学结构的变革研究”资助。
收稿日期：2014—04—01
作者简介：李永发（1975— ），男，安徽青阳人。安徽财经大学商学院人文与艺术系主任，副教授，在读博士，研究方向：应用型本科高校课程体系和教学结构。
冯雅颖（1985— ），女，江苏南通人。安徽财经大学商学院人文与艺术系，助教，硕士，研究方向：传播学。
项目化教学是师生以一个项目为中心，围绕项目配置师资力量、学生参与群体和教学资源，围绕项目设计教学内容和教学进程，努力提升项目完成质量的教学活动。［1］项目化教学在一个具有挑战性的现实问题背景下，促进师生间、成员间主动协作，积极获取信息与知识，并将信息与知识应用于实践，追求问题的圆满解决。
一、开展项目化教学的障碍与机会
作为一种可行性和实效性俱高的教学模式，项目化教学逐渐成为教学研究的热点。以中国知网数据库中篇名含“项目化教学”文献数量为例，2006年为21篇，2008年为103篇，2012年为501篇，2013年为594篇，可见文献数量快速递增。然而，项目化教学在设计与实践层面仍存在若干障碍：一是项目化教学环境氛围较弱，课程设置与考核方式尚未变革，学生成绩主要依赖期末考核的单一方式；二是优质项目来源少，适合教学开展的项目匮乏；三是制度规范不完善，项目组织、实施和评价无章可循。学科竞赛能够培养和提高大学生创造性合作解决实际问题的能力和综合素质，能够促进高校教育体制改革、提升大学生创新能力和团队合作精神。［2］高校学科竞赛，特别是省级、国家级层面学科竞赛日益多元化，为项目化教学创造了前所未有的机会，使得项目化教学变得可行，易行。以广告学专业为例，目前广告学专业有三大全国性大学生广告比赛，即“全国大学生广告艺术大赛”、“中国大学生广告艺术节学院奖”和“台湾时报金犊奖”，其认证权威性、评审专业性以及操作规范性均有较好的保证。这些竞赛项目聚焦到广告学专业学生的培养目标和培养规格，并与专业现实需要紧密相接，因而依托学科竞赛活动开展项目化教学是人才培养的有效路径。
二、基于学科竞赛的项目化教学模式
教学模式一般包括三个要素：教学主体、教学资源和教学流程。相对于传统教学模式，基于学科竞赛的项目化教学模式发生了实质性变化。
首先，教学主体的变化。传统教学模式只有两个主体，教师占据主导地位，负责知识传授和学业考核；学生处于被动地位，单向接受知识。基于学科竞赛的项目化教学模式有三个教学主体，教师是主导者，指引实践方向；学生成为真正的主体和主动者；学科竞赛主办方组织专家进行客观公正的考核。
其次，教学资源的变化。在传统教学模式中，教学资源主要是指教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。在基于学科竞赛的项目化教学模式中，教学资源的边界发生巨大变化，将项目实施所需要的综合学科知识背景、实业界导入的崭新操作思路和理念与团队合作纳入教学资源的范畴。
最后，教学流程的变化。在传统教学模式中，教师是说者，主要采用讲授、提问和论证等方式；学生是听者，缺乏动手解决问题的实践活动。在基于学科竞赛的项目化教学模式中，教师不再“满堂灌”，而是采用启发式教学；学生以项目为平台依托，通过小组讨论、头脑风暴、同伴演示教学、询问业界专家、实地考察观摩、独立创作等多种方式实现“干中学，学中干”，有效改进学习效果。
三、基于学科竞赛的项目化教学的实施路径
基于学科竞赛的项目化教学的实施路径主要包括环境营造、项目选择与确定、项目执行和项目验收四大基本阶段。第一，环境营造阶段。环境营造是项目化教学的准备阶段和基础。项目营造阶段的任务是引导师生关注、重视学科竞赛，在正式比赛前对学科竞赛的相关信息和竞赛程序有初步了解，从而确保师生以极大的热情投身于竞赛活动。第二，项目选择与确定阶段。这个阶段包括接受任务、成立项目组、确定任务目标、调研准备和制定方案等环节。第三，项目执行阶段。这个阶段包括项目的设计与施工两个环节。第四，项目验收阶段。这个阶段包括项目成果展示、验收、反馈、总结和结项等环节。其中值得注意的是，在成果验收阶段中，不能仅仅依赖于竞赛结果，因为在竞赛作品的评选中不能避免地存在专家个人的主观因素，或其他不可控变量的影响。因此，考核环节除了赛事方提供评价结果，教师还应注重学生的表现性评价，首先，要求学生进行自我评价, 对项目的过程和效果进行反思, 总结自己的成绩和不足；然后，教师再评价学生在项目实践中的独立探索能力与团结协作精神；最后，可以综合考量竞赛成果，予以项目完成情况的完整性评价。
四、基于学科竞赛的项目化教学实践
安徽财经大学商学院非常重视学科竞赛，经过多年探索，基于学科竞赛的项目化教学实践已经取得不少佳绩。广告学专业是该院项目化教学开展比较成功的一个专业，以形式多样的学科竞赛为抓手，按照项目管理的方式统筹配置教学资源。广告学专业教育基本覆盖新闻传播学、社会学、经济学、心理学等学科的知识结构，具有跨学科、综合性、应用性等特点，如果不开展项目化教学，难以培养学生兼收并蓄、融合转化的意识和能力，因此，基于学科竞赛的项目化教学实践延展了传统广告学专业“通才教育”的内涵。而且，基于学科竞赛的项目化教学实践还有助于推动“专业素质”与“职业素质”融合，大学生通过解决学科竞赛所提供的实际问题，学习从现实视角理解独特销售主张理论或定位理论，提炼出符合商业市场需求的广告创意，并且运用Photoshop、flash、3D、视频等技术软件将创意尽可能完美地呈现。
以第五届全国大学生广告艺术大赛为例，安徽财经大学商学院项目化教学实践按照实施路径依次展开：第一，环境营造阶段（2013年1月~2013年3月），通过海报、学院网站、户外显示屏和专题讲座，介绍全国大学生广告艺术大赛特点、比赛环节、过去成绩和学院相关激励措施，动员学生踊跃参赛。第二，项目选择与确定阶段（2013年4月），学院组织开展专题活动，引导学生阅读竞赛选题和选题手册，在专业教师的指导下确定选题和参赛项目，学院为每个参赛团队或个人通过双向选择、统筹安排的方式确定指导教师。第三，项目执行阶段（2013年5月~2013年6月），学生进入创造期，指导教师针对性地开展分组指导，深化理论讲解和确立实践方向，同时，学生个人或团队独立创造作品。第四，项目验收阶段（2013年6月~2013年10月）。学院首先对学生的作品进行初评，对通过初评的作品提供可行的微调建议，学生在指导教师的指导下修改；然后将成果送审，及时反馈赛事方评奖结果；结合评奖结果，系统总结竞赛过程，促进每个参与者在学科竞赛中收获更多，体验更多，储备能量更多。
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参考文献］
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