张帆
（大连理工大学城市学院，辽宁大连116023）
摘要：听在语言交际中是一个重要的环节。对听力产生影响的因素不仅包括技能因素，还包括心理和生理障碍等因素。针对大学英语专业听力的实际教学情况，本文分析了对听力产生影响的相关心理机制和生理因素，并探索了提高英语专业学生听力能力的训练方法。
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关键词 ：大学英语；听力；影响因素；对应策略
DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.027
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）02—0063—02
收稿日期：2014—08—03
作者简介：张帆（1979— ），女，河南焦作人。大连理工大学城市学院，讲师，硕士，研究方向：二语习得。
一、引言
语言的交流就是信息传递的过程。说话人通过声音发送信息，收听者能有效地接收到信息，一次成功的交流才算完成。研究显示，听在交流中的利用率最高，但是，关于听的研究却很少。［1］因此，就有必要针对英语专业听力的教学实际需要，对学习者的听力障碍进行分析，并提出有效的策略，以提高其听力水平。
二、影响英语听力的生理因素
（一）听与说的错配
在交流的过程中，说话者有自己的语速，一般是每分钟150～200个单词，但是，收听者的接收速度，即对声音的“思考速度”则要比说话的速度快上3～4倍。［2］所以，如果语音输入的是收听者感兴趣和熟悉的材料，这种速度上的错配是感觉不到的。然而，一旦语音输入的是收听者感到陌生的甚至是反感的主题，那么对声音的处理速度就会降低，造成逆向错配。
（二）信息的组织结构
语言心理研究表明，收听者习惯于在说话者出现自然的语法停顿时才开始对之前的信息进行综合处理。所以，在交流时，虽然讲话人的停顿是缘于犹豫和修改自己的话语，但是，收听者往往会被误导，长时间地去等待语法停顿的出现，在这一过程中，其精力和注意力会被过多地消耗，从而不能有效地收听。
（三）听的注意广度
听的注意广度指的是收听者对于所听的内容不会感到厌烦、注意力不分散而坚持听下去的持续时间。研究发现，收听者注意力高度集中的持续时间在15～20分钟之间（Bligh），随后，收听者的注意力就会出现下降的趋势，经过一段时间的间隔才会再次出现注意力集中的高潮。所以，如果让学生集中注意力听完时长为50分钟左右的听力课程，他们就会产生过度疲劳感。听力课的训练要注意注意力广度的规律，否则就会直接影响听力的效果。
三、影响英语听力的心理因素
（一）参与听的积极性
在听的过程中，收听者是否能积极地投入决定了听力的效果。心理上的积极状态能激发相关的生理机制，缩小听与说之间速度的错配。因此，在听力课上，教师应充分地激发学生听的积极性，从而使其产生兴趣。
（二）听的态度
听的态度影响着收听者的情绪，也会影响到注意力的广度。所以，讲话人的语音和讲话材料中体现的观点都会受到收听者的考量、评估。学生往往会排斥自己不喜欢的语音，如英音、美音，排斥自己反对的内容，如说教类的话题。
（三）注意力的集中程度
收听者为了提高听力水平会有意识地提醒自己要集中注意力，并试图听懂每一个单词。但是，这种过分的注意打乱了自己已经习惯的活动或者是行为习惯，反倒影响了生理技能的正常发挥。［3］
四、提高英语专业学生听力水平的训练方法
（一）对听力障碍的自我认知
学习者经过多年的学习已经很熟悉自己学习习惯上的缺点和心理弱点，因此，要不断地调整自己的心理状态，采取针对性的措施进行训练。教师要在课堂上认真观察学习者的状态，通过平时的考核结果分析出学习者的问题所在，针对学生的性别、性格、学习基础进行个案分析，并结合教材的特点和难度，采取有效的训练方式，对学习者进行个别辅导。
（二）注意力的训练
学习者存在的最大问题在于注意力不集中，经常出现跑神的情况，因此，要进行集中注意力的训练。训练的节奏可以循序渐进，从一分钟左右的材料开始训练，逐渐增加到15分钟的长篇材料。而且要求学生在听的同时记笔记，从简单的单词记录开始，逐渐提高到重点句子和文章大纲的听写。这样的坚持训练会让学生逐渐适应英语的语言结构特点，积极地投入到主动听的状态。
（三）适应性的训练
这项训练的目的是克服语速、语音以及材料的组成形式的差异给学生造成的心理干扰。教师要针对学生的弱点，通过训练让学生产生适应性，从而使学生在听的时候可以放轻松。例如：有的学生喜欢美音，就会觉得英音听不懂，产生排斥心理，对此，教师可以从选择英国明星的讲话着手，给学生听贝克汉姆的访谈，听英国流行歌手的歌曲和观看英国电影，这样学生会逐渐地对英音产生熟悉感，进而接受。
（四）积极性的激发
在参加听力考试的时候，学生听的积极性是最高的，因为学生的目的性是明确的。但是，在平时的课堂环境中，学生听的积极性就会降低，甚至消失。这个时候，教师就要提醒学生有意识地进行自我激发，可以在课前明确听的目的和主题：“为什么要听？” “要听到什么信息？”还可以激发学生的自制力，要求学生在注意力开始分散的时候提醒自己调整情绪、挑战自我，争取获得更好的听力效果。
（五）记笔记
记笔记可以保证收听者集中注意力，并始终跟着说话人的思路。记笔记的方式主要有两种：第一种是蛛网式笔记。顾名思义，蛛网式笔记（Cobweb）就是指将讲话的主题记录在一页纸的正中心，再根据所听的内容展开，不断增加相关信息，次要点就记录在主要点的周围，并且用直线连接，表明它们之间的相互关系，最后就形成了一种蛛网形状的记录。这种笔记的好处在于不需要记录太多的细节，收听者的注意力就可以集中在听上，不会被分散。第二种是主题图式笔记。主题图式笔记（Topic Map）要求学生要在上听力课之前做好预习，猜测可能遇到的主要话题和相关信息，通过查阅资料了解信息，并试图整理出这些关键点之间的关系。
五、结语
影响听力的因素多种多样，本文通过对其进行分类，归纳为心理和生理等方面。教师可以有针对性地帮助学生找出自身的症结所在，并对其进行听力技巧训练和对相关材料的反复练习。英语专业学生具有多年英语学习的基础，如果能有意识地进行训练，一定能取得明显的进步。
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参考文献］
［1］D.Burley-Allen.Listening， the Forgotten Skill［M］.New York：Willey， 1982.
［2］S.L.Armstrong.What some concepts might not be［J］.Cognition，1984（13）.
［3］爱德华·霍尔著.侯勇译.无声的语言［M］.北京：中国对外翻译出版公司，1995.
［4］P.Ladeford & D.Broadbent.Perception of sequence in auditory events［J］.Journal of Experimental Psychology，1960（12）.
［5］吴雁，张惠玲.关于英语专业听力课教学效率的调查分析［J］.西安外国语学院学报，2005（12）.
