宋蓓蓓
（辽宁广告职业学院策划系，辽宁沈阳110148）
摘要：学生在学校接受教育，是要从思想上提升自我，提高素质。高职思想政治教育要从学生的实际出发，以快乐成长为主线，让学生从道德、心理健康、法律等方面发展自我。在此基础上的快乐教学可以使思想政治教学避免空洞的说教，引发学生学习的积极性。
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关键词 ：思想政治；快乐教学；高职；思想政治教学
中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）07—0087—02
收稿日期：2014—03—11
作者简介：宋蓓蓓（1980— ），女，辽宁抚顺人。辽宁广告职业学院策划系，讲师，硕士，研究方向：课程与教学论，思想政治教育。
高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。作为一名高职的政治教师，在多年的教师生涯和教学实践中，能够明显感觉到高职学生对思想政治课的抵触情绪。枯燥的学习理论，一成不变的教学模式，会在不同程度上削弱学生的学习积极性。因此，改变以往陈旧的教学模式，恢复学生在学习过程中的主体地位，让学生在快乐中学习，在快乐中感知。
一、快乐教学的理论基础
我国伟大的教育家孔子曾提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”［1］
1854年，英国著名哲学家斯宾塞提出快乐教育的思想，即“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。［2］
到了19世纪末，德国著名教育家第斯多惠提出了快乐教学的六原则。他认为：“人的活动越自由，越不受摆布，他的天资、能力和技巧才会得到全面发展。”［3］前苏联教育家赞科夫提出：“让师生在课堂上自由地兴趣盎然地学习，教学要使学生具有心情愉悦、快乐、赞许的心理状态。”［4］这些理论都为教师进行快乐教学提供了宝贵的借鉴。
快乐教学的发展还涉及各个领域及学科，在心理学理论中，南京师范大学任俊教授就提出“积极心理学要把工作重心放在培养人固有的积极潜力上，通过培养或扩大人固有的积极力量而使人真正成为一个健康并生活幸福的人”。［5］在教育学理论中，早在17世纪时捷克的教育学家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中就指出：“教师的使命是培植，不是改变，所以，假如他发现了某门学科与某个学生的天性不和，不应该强迫他去学习。”［6］
二、快乐教学的原则
（一）科学性原则
由于思想政治课的学科原因，知识理论性较强，并不能引起学生的积极性。传统的教学方式并不能适应现代快乐教学的方式。教师在思想政治课中向学生传递知识，使其树立正确的人生观、世界观和价值观，必须秉承科学的原则。要用科学来指导教学，在快乐愉悦的氛围中，传递给学生准确的知识信息。
（二）学生为主体的原则
思想政治课的教学目标就是要提高学生的整体素质，对学生进行全面的引导和教育，让学生健康地成长和发展。传统的教学模式只是注重教师的讲授，用强制性的教学方式去让学生被动地接受知识，重视智育，忽视了学生的品德及其心理教育。
快乐教学就是要在实现学生全面发展的基础上，坚持“以学生为主体”的原则，让学生积极地参与到教学过程中去，引导学生主动去思考问题，让学生在思想政治课堂的教学中成为真正的“主角”。
（三）时代性原则
许多高职院校的思想政治课教学依然采取单一的书本教学法，教师只是简单地传授书本知识给学生，不管书本上的知识是否适应时代的要求，也不管它是否适合高职学生的学习需求。思想政治课的教学也要符合时代发展的步伐，让学生在了解社会实际发展的基础上，在课堂中愉快地接受知识。
三、快乐教学在高职思想政治课中的实施
（一）教师的言传身教
高职学生的心理发展处于塑形阶段，教师的一言一行给予学生的影响力是巨大的。因此，高职思想政治课的教师要有丰富的知识积累和高尚的道德情操，这样就会给课堂注入新的活力。教师的一言一行都会引导学生朝着正确的方向前进。
（二）师生平等前提下的互动课堂
高职思想政治课教师要在平等的前提下，参与教学活动。在师生平等的前提下，达到师生情感的升华。这样，教师循序渐进地引导学生，以理服人，以德服人。让学生感受到教师的尊重和激励，在学习的过程中，就会以愉悦的心态来对待知识，学生学习的积极性就会提高，教学效果必然也会提高。
（三）用社会实践拓展教学
高职学生在学习的过程中必然要面临着社会实践这一环节，要在快乐教学的实施过程中融入社会实践。要鼓励学生多多参与社会实践，使课堂教学内容得以拓展。让知识的传授更加生动化，更具有说服力。通过社会实践的历练，既可以使学生很好地掌握知识，又拓展了学生的思想见识。实施高职思想政治课快乐教学，要放眼于社会和全球发展的趋势，让学生面向社会，融入社会，让学生在社会实践历练中深化所学习的知识。
（四）运用多媒体辅助教学
研究表明，从听觉上获得的知识能够记忆的是近15%，从视觉上获得的知识能够记忆的比听觉上获得的知识高近10%，如果同时使用，就能够使受众接受知识记忆达到65%。［7］
为了避免单一枯燥地传递知识，思想政治课教师可以运用多媒体来辅助教学，用直观性的电教媒体，把知识生动、形象地带入课堂，给学生营造一个快乐的学习氛围，让学生有所收获。
（五）灵活运用测试方法
高职学生代表着的是社会的未来，社会的希望。当代大学生由于个体差异，对事物或问题的看法也就因人而异。高职思想政治课教师要灵活把握对学生的测试方式。讨论式、辩论式、活动实践课堂都可以成为期末考评的参考条件。这样，教师就会通过学生的语言和行为及其思维方式，给予中肯的评价。这样的考评方式，使学生产生心理的满足感，形成愉快的学习心情。会给平时上课认真的学生以激励，同时也会给平时上课不认真的同学以鞭策。
（六）适时把握课堂节奏
高职学生较为活跃，课堂的自制能力相对较弱。快乐教学就是要在“轻松和快乐”中找到契合点，鼓励学生主动参与到快乐教学中来，达到真正意义上的快乐教学。同时，思想政治课教师要把握课堂的节奏，快乐教学并不是轻松简单地取消考试和作业，也不是让学生在课堂上随意地玩耍快乐，而是要像散文一样，“形散而神不散”，在不脱离教学内容的前提下，享受快乐的学习。在课堂快乐的氛围中感受真理的启迪，这才是快乐教学的主旨。
（七）乐观向上的教学
高职学生由于种种原因，对就业问题十分敏感，认为就业的竞争压力大，前景并不乐观。思想政治课就是要全面提升高职学生的素质，使其了解知识的重要性，思想意识提升的必要性。政治课学习效果不好，就会影响到未来的发展。高职思想政治课的快乐教学，会使高职学生树立正确的三观，要用积极乐观的态度和教学来影响学生，让学生明确学习目的。在对未来充满希望和憧憬的基础上学习，就会达到良好的教学效果。
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参考文献］
［1］柯继民.四书五经全译［M］.哈尔滨：黑龙江人民出版社，2002.
［2］冯克诚.斯宾塞科学教育思想与《教育论》选读［M］.北京：中国环境科学出版社，2005.
［3］冯克诚.第斯多惠师训思想与《德国教师教育指南》选读［M］.北京：中国环境科学出版社，2005.
［4］冯克诚.赞科夫一般发展理论与教育论著选读（上）［M］.北京：中国环境科学出版社，2005.
［5］任俊，叶浩生.积极：当代心理学研究的价值核心［J］.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004（4）.
［6］夸美纽斯.大教学论［M］.北京：教育科学出版社，1999.
［7］姜智.教育心理学［M］.长春：吉林大学出版社，2001.
