湖北省孝感市教育技术装备站（432000）李冰景
为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，国家教育部于2004年12月25日正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》。2005年4月教育部为贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。2013年10月，为建立教师信息技术应用能力标准体系，完善顶层设计，教育部出台《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，直接推动全国中小学教师教育技术能力培训活动的开展。
1中小学教师教育技术能力培训的意义
长期以来，我们国家的中小学教师的专业化水平较低，要想改变这种状况，必须首先提高教师的专业化水平。而要提高教师的专业化水平，关键是要提高教师应用教育技术的能力——因为教育技术能力的核心内容是教学设计，而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学。它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划，要为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法。这就表明，教育技术能力是所有学科教师都必须具有的能力，是大、中、小学每一位教师都必须具有的能力，也就是“如何进行教学的能力”。中小学教师教育技术能力标准正是从“如何教”的角度对中小学教师的专业技能提出了规范的要求；而对中小学教师进行教育技术能力培训的目的则是要保证这一要求能真正落到实处——使每一位中小学教师都具有“如何教”的专业技能。
1.1促进教师专业能力建设
对中小学教师进行教育技术能力培训的目的是使每一位中小学教师都具有“如何教”的专业技能。达不到这一要求，不具备必要的教育技术能力，就很难成为一名合格的教师。由此可见，这一轮涉及上千万中小学教师的教育技术能力培训，将对我国教师专业能力建设起到非常重要的作用。
1.2推动基础教育的新课程改革
新课程改革的核心是要培养学生的创新精神，让青少年生动、活泼、主动地发展，为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式，而应用教育技术正是改变教与学方式的有效途径。另外，信息技术与各学科教学的整合是新课改成功实施的必要条件，而有关信息技术与课程整合的理论、模式与方法则是现代教育技术的基本内容。所以实施教育技术能力培训项目，使广大中小学教师尽快提高应用教育技术的能力，也是当前基础教育课程改革的迫切需求。
1.3确保农村远程教育工程取得成效
为了让农村远程教育工程真正取得成效，使农村和贫困地区的青少年也能享受到良好教育，不仅要实现优质教学资源共享——解决“教什么”的问题，更要尽快提高农村中小学教师的专业素质，使他们掌握“如何教”的专业技能。而开展中小学教师教育技术能力培训，正是提高农村中小学教师专业素质的最重要也是最有效的措施。
2中小学教师教育技术能力培训的核心内容是教学设计
湖北省孝感市中小学教师教育技术能力培训的核心内容是教学设计。
所谓教学设计是指运用系统方法，分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，评价试行方案并进行修改的过程。教学设计的理论基础是学习理论和教学理论，教学设计的指导思想是系统科学方法论，教学设计的目的是让参加培训的教师在教学理论、学习理论的指导下运用信息技术去解决教育、教学中的实际问题，实现教学效果最优化。
例如，在学习教学媒体使用这一模块时，要求教师制作一个讲授显微镜结构图的PPT。要完成这个目标，在培训内容上要求教师根据相关的学习理论，在对教学内容分析、教学目标的分析、学习者特征分析的基础上从众多媒体（文本、声音、图片、照片、示意图、动画）中选择合适的媒体制作PPT。这个模块里如何根据学习理论（教育心理学认为，并不是越真实的物体，教学效果就越好，模像直观的教学效果优于实物直观）选择合适的媒体，达到最优的教学效果并制作成PPT或电子白板课件，是培训的关键内容。
3中小学教师教育技术能力培训的具体实施
采用网络研修和集中培训相结合的形式：机考和成果展示相配合的考核模式，有效地保证了培训的质量。
3.1培训落实在“实”字上
为了使培训体现得了上情、接地气，我们通过和华中师范大学专家和本土优秀教师研究决定，在以下几方面着实提高培训效果：一是分学段、分学科制定培训规划；二是专家理论讲授与学科案例教学、教师汇报教学相结合；三是教师利用孝感市教育云服务平台研修和校本研修相结合。通过上述方式为不同学段、不同学科的教师量身定制教学菜单，使教学内容贴近一线教学需要，贴近学生学习需求，贴近学校教研发展。
3.2考评落实在“用”字上
我市教师信息技术能力培训方案明确参训教师学习方式，注重对参训教师的过程性评价，评练结合，重视动手能力的提高。所有参训教师在培训结束后，要参加机考测试与成果展示（个人空间建设和课件）测试。同时，我们要求参训教师要结合学习情况，制作（修改）教学设计，分组演示，然后各组推选1人讲演公开课，确保教师能利用电子白板，结合网络学习平台，服务好教学。
3.3组织落实在“严”字上
一是学习时间安排紧，3天两晚上的学习，没有空挡；二是纪律要求严，每期培训班分2或3个小班，制定了严格的纪律，一旦有人违反纪律，不但当事人将受到批评，也要通报到派出单位。三是考评方式严，参训教师不但要参加机考，还要完善孝感教育云平台个人空间，并要上台对完善后的教学设计或课件进行讲演。
3.4服务落实在“优”字上
一是选好班长，协作参训教师学习。每期培训，每班都指派1名班主任具体管理培训班工作，负责各班学员具体的学习计划、任务进度、小组学习成果汇报和展示，全程陪同学习。二是提高后勤服务质量，解决后顾之忧。为保障各期教师信息技术能力培训工作的顺利进行，孝感市电化教育馆安排专人负责后勤工作，保障了参训教师在市教育局培训期间的食宿，为培训教师的学习解决了后顾之忧。三是营造氛围，加强交流沟通，相互取长补短。各县（市、区）同学段、同学科的教师在一起参加培训，进行基于云端的交流和沟通，相互之间取长补短，共同进步，进而提升整个孝感市教师队伍的能力和素质。
4对我市教育技术能力培训工作的反思
中小学教师应该正确理解信息技术、课程二者之间的整合。对信息技术、课程二者之间的整合就是把信息技术融入教学系统的要素中，将二者融合在一起，通过科学的教学设计，对每一个学科的教学过程进行改善，从而优化学科的知识体系，提高教学质量。
4.1设计教学方案的培训
教学方案设计就是将学习理论、教学理论、教学实践三者紧密结合的一门桥梁科学。对中小学教师进行信息技术能力培训时，在进行教学方法、理论的内容培训时，首先应该明确：设计教学方案的目的就在于有效地解决如何教学生的问题，在教学过程中对教与学的问题进行研究。学习教学设计时既要掌握理论又要掌握具体操作的方式、方法，更重要的是将教学设计应用于实际操作层面。所以在对中小学教师进行教育技术能力培训时，要把教学的内容与实际相结合，让中小学教师在体验中学习，通过对电子白板等信息化技术的实际操作，以教学问题为出发点，提高学员的实际操作能力以及对数据、信息的处理和应用能力。
4.2获取信息能力的培训
网络资源的搜集与选择也是提高中小学教师信息技术能力的重要途径。现在的中小学教师中，有部分教师在获取网络资源上，能力偏低，一些教师还存在着对查找信息、选择信息、保存信息等操作不熟练的现象，所以在对中，小学教师的教育技术能力培训中应注重对其进行信息获取能力的培养，使他们通过实际的操作，熟练地掌握获取信息的操作方法。
4.3对信息进行加工、处理能力的培训
获取信息不是信息技术能力的最终体现，只有对信息进行深层加工，提高它的使用价值才能实现对信息的有效利用。在对中小学教师进行教育技
术培训时，应该提高教师加工信息、处理信息方面的能力。在培训中，应该安排信息化教学设计这样的模块，让每位中小学教师根据自身的教学需要，在网络上搜索相关的图片、视频、音频、文本以及动画等资源，来充实自己的电子教学档案，并根据学习目标、内容、对象，确定学习对策，之后对搜集到的各种资源进行整理、筛选，而后再进行鉴别、重组。对可以直接利用的资源进行保留，需要修改的资源进行修改完善，并对资源重新整合，通过一系列的具体操作，实现对资源的加工处理。通过上述培训过程，提高中小学教师的信息加工、处理能力，从而实现对信息的有效利用。
收稿日期：2015-05-24
