湖北省襄州区朱集中学(441115)陈新学
1原因
1.1应试教育思想观念的束缚
传统应试教育的“惯性”使一部分教师仍未从争高分的臼巢中跳出，“唯分是举”的应试观念依旧束缚着教师的思想，“升学率第一”的社会舆论严重制约着正常的实验教学。有的老师甚至错误地认为实验费时费事影响考绩，学生不会动手做实验不要紧，只要会记实验，会考实验就行，只要能考出高分就行，实验课的开设与否自然就不重要了。遵因循果，有了升学率高于一切的应试观念的“因”，滋生“黑板实验”的“果”便不足为怪。
1.2实验行为习惯和能力的缺失
叶圣陶说过，行为习惯和能力是一种巨大的力量，它可以主宰人生。可见良好的实验行为习惯和能力一样可以主宰实验。如果教师平时对学生实验行为习惯的养成和能力的培养没有计划，缺乏常态化，必将导致学生实验行为能力的缺失。这样势必会造成学生进入实验室，注意力转移，经不住器材与环境的新鲜感吸引诱惑，随意摆弄器材，甚至损坏器材。如何实验，观察什么，记录什么茫然无措，更谈不上意识到一些实验的危险性或对意想不到的情况发生的应对措施，导致教师手忙脚乱，实验失控。久而久之就使这些教师丧失了进行实验教学的信心和耐心，为省时省事，只好放弃了实验直观教学法，采取了“黑板实验”的非常措施。
1.3实验预设和调控准备不足
古人云：“凡事预则立，不预则废。”没有预设和调控的实验“随意性”很强，不仅形散而且神散，导致学生进入实验室后情绪高涨，急于实验，但由于缺乏实验预设和调控引导，实验混乱无序，教师不得不一次又一次地叫停，临时强调补充说明，最终浪费了实验时间，无法完成任务令实验失败，教师为了弥补只好让“黑板实验”再次上演。
1.4 实验器材欠缺不配套
近年来物理教材发生了翻天覆地的变化，然而有些农村学校的实验器材大多是早期配备的，无论在数量和质量上都与新教材要求不相适应，仪器损坏欠缺，不配套问题直接制约了实验的正常开展，有时教师为了实验需要耗费大量时间去修理、制作、准备器材，这无形中给教师增加了很多额外负担，影响了一些教师的实验积极性，致使“黑板实验”有机可乘。
“黑板实验”如同一座围城，困住了教师，阻断了学生。如何才能破解这一困局呢？
2对策
2.1“破釜沉舟”破观念
思想决定行动，观念制约实验。既然“黑板实验”的元凶是应试教育思想观念，那么摈弃应试观念就是关键所在。然而应试观念根深蒂固，甚至关乎教师的切身利益，所以要想突破这种应试思想观念，需要物理教师有高瞻远瞩之识和“破釜沉舟”之勇。顶住“升学率”的社会舆论压力，向应试教育宣战，摒弃以考绩论成败的应试思想，率先转变应试思想观念，主动撤出“黑板实验”的战场。
2.2“互动碰撞”生能力
能力决定实验成败，行为影响实验信心，良好行为能力的生成和“黑板实验”的消除可谓相辅相成。
第一，自主感染养行为。学生因自主学习而发展，所以行为养成的最好方法不是强加，而是自主感染，但是自主并非自由，一要制定严格的实验室规章制度，创设严肃自主的实验环境，约束磨砺学生的实验行为；二要营造良好的实验氛围，规范学生良好的实验行为；三要发挥模范榜样的力量，表扬渲染好的实验行为习惯，让学生在潜移默化中养成良好的实验行为。
第二，合作碰撞生能力。实验的缺失导致学生能力低下，能力低下又令学生实验时茫然。突破这
种恶性循环怪圈的关键是还舞台于学生，引导学
生开展竞争与合作互动，发挥合作小组的作用，实现学生自身能力差异的资源共享，在“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”的生生互动碰撞中自然生成实验能力。
2.3“预设调控”促成功
“无谋而为”是“黑板实验”之患，实验的精彩生成源于预设调控，所以物理教师对实验的预设调控应该像渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。实验准备阶段，预测铺垫，制定方案；实验进行时，引导梳理，破解难点；学生迷失方向时，当好“指南针”，适时引导；学生失去兴趣时，找到“兴奋点”，调动情绪；学生陷入困境时，成为“领头人”，指点迷津。这样才能帮助学生扫清实验障碍，促使实验成功，树立实验信心。
2.4“就地取材”弥不足
社会的发展，课改的深入，教材的革新，衍生器材的欠缺不配套是自然现象。破解器材问题的“黑板实验”困局需把握两点：其一是就地取材制器材，生活中只要有心瓶瓶罐罐皆器材，引导学生开展制作实验器材活动本身就是素质教育内容，这样既弥补了器材的不足，又培养了学生创新能力，可谓一举两得；其二是整合改造旧器材，一些不配套的旧器材扔掉可惜，可重新整合改造，发挥其功能。
收稿日期：2014-05-26
