【关键词】“互联网+”课程；“线上线下”混合教学模式；工业机器人三维建模技术
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）26-0073-02
在“互联网+”时代，信息化技术已经渗透到社会的各个方面。在教育领域中，一场信息化的颠覆性变革正悄悄地而又迅速地发生着。面对新形势、新变革，作为高职院校教师，在“互联网+”理念的推动下，不仅要将互联网作为一种提高教学水平的外在工具，更重要的是将“互联网+”的理念真正融入教学，建立一种新型教学模式，优化教学过程，提高课堂教学质量和效果，让学生在“互联网+课程”环境下更加智慧化、个性化、自主化，更有效地去学习，从而获得“终身学习”的能力，提升学习效果。现以“工业机器人三维建模技术应用”课程为例，对“互联网+课程”背景下该课程的教学模式进行探讨。
一、“工业机器人三维建模技术应用”课程教学现状
1. 教师与学生现状分析
目前，教师只需要在课前备好本节课的教学内容，准备好本节课的相关课件与视频，实现的仅仅是多媒体教学的形式。教师与学生的互动交流环节也仅限于课堂环节，对学生知识点的掌握情况了解片面，面对班额40左右的学生，很难做到因材施教。学生课前做不到有效的预习，课后做不到对讲授内容的巩固，本节课堂上不能及时解决的问题往往需要等到下一节课来解决。
2. 教材与教学内容现状分析
“工业机器人三维建模技术应用”课程是一门实践性较强的专业课程，主要是使用Creo软件对工业机器人线体设备进行建模、装配、转化工程图、机构仿真等。目前选用的教材虽然包含有真实案例，然而教材的编写格式都是以模块化为主，即按照零件的建模、装配建模、工程图模块等顺序编写。运用这样的教材，我们发现学生在零件建模阶段的学习兴趣较浓，到了装配和工程图模块学习阶段，学生的学习兴趣逐渐降低，导致学生对该门课程的学习内容掌握不完整。
3. 教学方法现状分析
目前，该课程的教学方法完全以课堂教学为主。每节课教师利用课件、软件进行知识点的讲解以及示范操作演示，然后学生模仿教师的演示在电脑上自行练习，教师进行辅导。在整个教学过程中，虽然学生有了自己动手操作的机会，但自主学习的意识仍然比较淡薄。特别是一些知识点类型繁多，创建方法也有所不同，教师利用课堂时间讲授需占用大量时间，讲解流程烦琐，这时学生会感到枯燥乏味，导致部分学生跟不上进度而不再继续学习，课堂学习效果差。而且课堂学习内容无法在课后得到进一步的巩固，知识点和操作技巧的遗忘情况严重。
4. 考核方式现状分析
“工业机器人三维建模技术应用”课程考核主要采用了平时考核和期末考核相结合的方式进行。考核的侧重点在于学生在课堂上的学习过程和学习效果，考核内容完全侧重于操作能力的应用，对于学生自学能力和创新能力的评价有所欠缺。
二、“互联网+”时代下“工业机器人三维建模技术应用”课程教学模式改革的必然性
“互联网+”时代的出现导致社会大环境发生了颠覆性的变化，手机、电脑、互联网、物联网、VR等成为新的生活模式，也正影响和改变着学生的生活、学习方式。在这样的时代，学生的思维模式、学习方式、兴趣习惯与以前相比有了根本性差异。在课程发展上，“微课”“慕课”“翻转课堂”等网络教学平台和资源的出现，为学生提供了丰富的课程资源，这也促使教师对课程的教学模式进行改革，以适应“互联网+”时代发展的需要。
网络学习资源的出现，提高了学生的学习自主性。但同时，由于自主性加大，学生在学习过程中会下意识地按照自己的喜好去学习，容易忽略学科本身的逻辑关系和系统性。而且，学生面对没有情感的计算机进行人机交互学习，缺少面授教学中师生间的亲切交流以及同学间的情感交流，长此以往，对学生的心理健康会造成一定的不良影响。
为有效利用网络平台和资源，同时最大限度地避免网络教学带来的不利影响，提高课堂教学质量和效果，我们应该把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，将课堂教学与网络信息技术进行融合，使整个教学过程依托数字化资源教学平台，采取“线上（网络教学）、线下（课堂教学）混合式”教学模式。整个教学过程如图1所示。
三、“工业机器人三维建模技术应用”课程教学模式探讨
1. 教材和教学内容的改革
为提高学生的学习兴趣，加强学生对知识点掌握的全面性，应对教学内容进行优化整合，并编写出相对应的新型数字化教材，有针对性地运用到教学实践中去。可将“工业机器人三维建模技术应用”课程整个教学内容概括为6个项目，项目从简单到复杂，每一个项目都是机器人线体中的一个完整部件，其内容包括零件的建模、装配和工程图的创建以及机构的仿真、动画，教学内容的实用性增强，学生在完成项目的过程中不仅获得了软件的知识和技能，还掌握了工业机器人零部件的结构和功能，能及时看到自己的项目成果。这是学生判断自己职业能力的有效依据，也增强了学习的乐趣，这样的教学能使学生较快地进入产品设计实战状态。
同时，新型数字化教材在详细讲解每个知识点的同时，附带有相应的二维码，学生通过扫描二维码，可以随时随地通过视频、课件介绍学习该知识点的相关内容。因为细化到每一个知识点，所以相对应的网络资源内容更加精简，资源容量也小，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上，实现移动学习。最为有效的是，学生遇到的难题可通过网络教学平台及时和教师沟通交流，不必等到下节课再解决。
2. 教学方法的改革
为提高“互联网+”背景下课堂的教学质量和效率，应充分利用网络教学平台和资源，采用“线上线下”混合教学模式，不断提高学生利用信息化手段获取知识的能力，增强学生实践锻炼的能力。对于“工业机器人三维建模技术应用”课程，可以机器人线体零件为载体，依托CAD/CAM实训室、网络教学资源库平台和Creo等媒体资源，按照“线上线下”混合教学模式要求，把教学过程分为课前、课中和课后三个阶段。
课前：学生登录课程教学平台，选择教学单元，查看“课前任务单”，按要求完成任务单内容。在此过程中，学生可以利用教学资源中的视频和课件进行知识点的复习和预习，完成“课前测试”，检验自学效果。教师根据统计分析，不仅可以了解学生对基础知识的掌握情况，还可以按层次和个体差异进行分析和分组，实现学生间的优势互补，为课堂教学的分组合作做准备。
课中：课中教学分为任务导入、任务实施、课堂竞赛及评价总结4个环节。以该课程项目二中的第一个任务（机器人连接臂的建模）为例说明。首先要求学生登录教学资源平台，观看机器人手爪吸盘夹具拆卸动画演示，结合教师下发的图纸，了解机器人连接臂在机械手爪吸盘夹具中的作用，分析连接臂结构，并根据其形状特点以及后续的制造工艺确定连接臂的建模思路。在课堂中设置“动手做”“跟我学”等环节。在“动手做”的教学环节，整个过程中教师起到的是引导与辅助作用，体现了“学、教、做”一体的课堂教学模式。在“跟我学”教学环节中，教师使用软件进行演示和微视频辅助教学，解决教学中的难点。为了激发学生的学习积极性、巩固课堂教学内容，设置“课堂竞赛”环节。最后师生共同评价，让学生在竞赛和完成任务的过程中完成知识点的学习。
课后：为了巩固对已学知识点的应用，提高学生建模的速度和技巧，特别安排了课后拓展阶段，进一步提升学生的专业技能和综合素养。学生登录教学网络平台，观看、学习教师上传的课后指导视频，完成拓展任务单内的任务，根据教师给出的评分表进行自评，并通过QQ邮箱上传作业。教师将学生作业中的问题通过作业点评及时反馈给学生。
3. 考核评价的改革
“线上线下”混合教学模式的应用使得该课程的考核更具全面性。课前的自我检测评价、课堂的竞赛评价、课后的拓展任务评价涵盖了整个教学过程。课前课后的在线评价快捷、全面，体现了学生的自我学习和创新的能力。课堂竞赛评价或任务评价，要求学生展示竞赛任务，并根据教师给出的竞赛任务评分表进行小组互评、教师点评，最后依据互评成绩和教师评价创建得出总评成绩，输入课程在线教学平台作为过程考核依据。教师根据课前和课后评价以及课堂评价成绩进行综合评分，这样的评价方式体现了及时性、全面性、公平性。
4. “互联网+课程”背景下教师与学生的变化
“互联网+课程”时代，教师必须在课前进行线上备课，并将课件、视频、动画等教学资源上传到教学资源平台供学生学习，这就要求教师除了具备专业知识之外，还必须掌握课件、视频以及动画制作等技术。同时，教学资源的公开，要求教师更加认真地准备每一节课，不断将新知识、新内容加入课堂，并引入新的教学方法调动学生的主观能动性，将学生吸引进课堂，引导学生发散思维。这就要求教师不断加强学习意识和自我更新意识，尤其在信息化学习和教学能力方面要不断提升。“互联网+课程”时代，学生的学习不再受时间和地点的限制，学生随时随地都可登录教学资源平台获取自己需要的知识，并可利用网络平台和教师进行即时对话和沟通。同时，教师对教学资源平台上的课程进行教学设计，让学生的自主学习更加科学有序。
利用教学资源平台上的“在线交流”“课题讨论”，在课前和课后增加教师和学生、学生和学生之间的交流，同时也及时高效地解决了学生遇到的困难和问题。
依托网络教学平台和资源，采用“线上线下”混合教学模式，教师将每个知识点进一步拆分，使自学和复习用微课等在线学习资源实现“碎片化”，缩短了每一个资源的长度，降低了学生学习的难度。
课前测验、课后拓展练习都在网络教学平台上进行。课前测验考查学生前一任务的掌握情况及新任务的预习情况，便于明确教学重点和难点。课后拓展练习的难度大于课堂任务，在巩固课堂教学内容的同时拓展了学生的建模思路空间。
教学项目采用真实案例，课堂教学过程中采用“跟我学”“动手做”“赛一赛”“评一评”等环节，凸显了“学、教、做”一体化的教学模式。采用在线评价（自评、互评、教师评价）的方式，使评价更加快捷、准确、全面。
参考文献：
[1] 杨宇翔,黄继业,吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究,2015,(5):3-4.
[2] 平和光,杜亚丽.“互联网+教育”:机遇、挑战与对策[J].现代教育管理,2016,(1):13-18.
[3] 黄楚新,王丹.“互联网+”意味着什么——对“互联网+”的深层认识[J].新闻与写作,2015,(5):5-9.
