文章阅读重在学习过程， 重在思维理解和知识贯穿。个性化阅读教学改变了传统语文教学模式， 以提升学生阅读能力和综合素养为方向不断优化教学过程， 全面提高学生的学习兴趣， 吸引学生将精力转移到分析中来。本文以 《师说》 的教学为例， 详细地阐述了每一步教学内容和方法， 以期对具体教学有一定的指导作用。
一、 做好充分的教学准备， 合理引导学生思考
《师说》 是一篇典型的议论文， 篇幅较短小， 但结构十分严谨， 观点鲜明， 议论性十分强。其作者韩愈的时代背景也比较复杂。因此， 教师需要结合这一课文实际， 做好充分的教学准备。在制作教学课件的时候， 注重知识的导入。如以尊师重教的观点导入课堂知识，要学生举例说明古今中外有哪些尊师重教的著名事例， 带动学生积极思考并踊跃发言。其次， 需要对作者韩愈以及韩愈生活的年代做适当的介绍， 这等于是为学生的阅读留下 “伏笔” 和想象空间， 引导学生思考韩愈创作这篇议论文的动机与作用是什么， 这样就能够帮助学生结合这些背景知识， 更好地理解课文的中心议题， 把握文章的主题思想。其三， 教师有必要对文学体裁 “说” 进行一定的阐释说明， 让学生了解这种体裁主要是用来陈述自己对某种事物的见解， 可以将 “说”解释为 “解说??的道理” 。最后， 展开整篇文章具体的内容介绍与知识解说， 这需要重点进行阐释与说明。
二、 注重阅读情境的创设， 增强学生的阅读能力
情境创设法是教学过程中常用的方法， 这种方法能够以逼真的、 生动的情境让学生主动参与到学习过程中， 构建具有个性化的教学模式。如运用多媒体手段进行文言文的朗读、 断句， 播放图片等， 有声教学的方式能够充分调动学生的听觉、 视觉和感知觉等多方面的身体机能， 让学生能够集中注意力， 全身心地投入到文言文知识的学习过程中， 营造良好的教学氛围。如教师让学生在阅读的过程中进行句读的划分， 学生可以根据自己已有的文言文知识水平， 结合语音播放的断句方式， 将整篇文章进行初步的句读划分。如句子 “其闻道也固先乎吾” ， 学生很有可能会在 “也” 字前面断句， 但正确的划分方式是在 “也” 字后面， 学生能够在反复阅读过程中发现这个细小的问题。同时要求学生将文中的通假字和古今异义字、 词全部标出来， 尽可能地用自己的语言对其进行解释。如 “或不焉” 中的“不” 通 “否” ； “学者” 是个古今异义词， 古义是一种泛指， 指所有求学的人， 而今义是专指有专门学问的人。再以同样的方式要求学生将文中的虚词、 文言句式等一一找出来， 加以注解。这些学习方式可以使学生在自学中体会到学习乐趣， 引导学生进一步进行探索。教师应循循善诱， 以引导的身份培养学生正确的学习习惯， 以一个个具体的行为和细节学习激发学生的激情， 找到学习的乐趣， 从而达到增强阅读能力的目的。
三、 突出教学重点难点， 帮助学生解答疑惑
正如 “师者， 所以传业受道解惑也。 ” 教师需要为学生的阅读提供解决问题的方式， 让学生能够在困境中找到正确的思维方式， 进行逻辑性辨析。如实词与虚词的区别， 很多学生并不十分理解， 尤其是在不同语境中， 同一个词语会产生不同意思。如 “师” 字， 学生在面对许多与 “师” 字有关的句式时， 会产生一定的困惑。如 “吾师道也” 与 “或师焉” 中的两个 “师” 字， 虽然都是名词活用为动词， 但其具体的含义却截然不同， 前者是 “学习” 之意， 后者是 “从师” 之意。学生产生疑惑， 自己思考也没有头绪时， 教师此时就要发挥引导思考的作用， 达到 “不愤不启， 不悱不发” 的效果。又如在对虚词的讲解过程中， 学生对于虚词的把握总会出现不到位的情况。如句子 “句读之不知” ， “之” 是助词， 是宾语前置的标志， 而句子 “师道之不复可知矣” ， “之” 的作用是放在主谓之间，取消句子独立性。这两个 “之” 都是位于句子中间， 起到的作用却是截然不同的。学生在学习的过程中， 需要学会归纳总结， 并对文章进行反复的阅读与品味， 解读作者谋篇布局、 展开论述的思路和方式， 牢牢把握解读文言的技巧， 增强自身的知识运用能力。
四、 以生为本， 发挥学生的主动性
语文阅读教学过程中， 也须遵循以生为本的基本原则， 注重学生主体地位的凸显。这需要教师把握课前、课中与课后三个环节之间的协调性： 引导学生做好课前预习工作， 以配合教师的准备工作； 在课堂教学中发挥学生的主动性； 在课后增强学生复习已学知识的自主性， 巩固基础。学生在教师讲授完上一篇文章时， 就应当意识到下一堂课教师要讲授的内容， 并自觉进行阅读预习， 提前将文章大意和主旨思想进行概括， 做好预习笔记， 着重标出困惑之处； 在课堂学习中， 注意紧跟教师的节奏， 踊跃发言， 将自己的困惑提出来， 与教师和同学共同商讨， 各抒己见， 活跃课堂氛围， 提高学生的学习效率。而课后需要教师及时布置相应的作业， 并要求学生在课后进行反复的阅读， 可以使用不同的阅读方式， 以强化学生的阅读训练， 增强学生的个性化阅读能力。
个性化阅读教学方式既考虑到了知识的趣味性，又考虑到了学生的特点， 它以具体的学习行为为引导，引领学生走上个性化阅读的方向。而学生需要积极地配合教师的引导， 自觉加强阅读训练， 从而增强自己的阅读能力。
作者单位： 广州市番禺区石楼中学。
