《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”由此可见，审美教学已被提到了一个相当重要的位置，应该引起语文教师的足够重视。阅读教学是语文教学永恒不变的主舞台，要培养学生的审美情趣，可试着从阅读教学着手。 
一、让学生用直觉捕捉美 
心理学一般把人的认识分成三种方式，即直觉、知觉和概念。直觉是只有形象，而且只注重于形象，主张“直觉说”的克罗齐，说小孩睁眼看物，只看到了物的形象，而不知其为何物，这就是直觉。 
审美欣赏的特点，就是直接与形象打交道。无论是欣赏自然美还是欣赏艺术美，我们首先都要在直觉上为对象征服。例如，我们在阅读余秋雨的《信客》时，心就会不由自主地为作者笔下的老信客悲苦凄凉的一生而落泪，为年轻信客蒙受冤屈而愤慨，而不去考虑作者为什么要这样写，有什么用意，这就是形象的直觉性。审美欣赏不是从理智上的概念分析入手，而是直接面对形象，在直觉中去捕捉和玩赏形象。 
为了更好地培养学生的审美情趣，教师应更多地让他们放开手去阅读，去体味，去感悟，在知识的海洋里尽情徜徉，而切忌赶学生钻“圈套”，让学生的直觉性思维受到影响和制约。 
二、让学生用心灵拥抱美 
审美欣赏是心理活动的一个重要环节，就是注意力的高度集中，从客体方面说，是把审美对象在心理上暂时与周围的世界割裂开来，我们只注意这个对象，而不注意同时存在的其他对象。审美欣赏的注意集中追求的是形象的观照，而不是抽象的理解。基于此，可从以下几方面着手让学生用心灵去拥抱美。 
1.师生间加强情感交流，营造良好的教学氛围。古人云：“同言而信，信其所亲；同令而行，行其所服。”只有建立一种平等、尊重、理解、合作的师生关系，才能营造出轻松活泼的教学氛围。而在这样的氛围中学习，可以使学生始终处于一种积极的情绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并主动地投入进去，动脑思考问题，动口表达自己的观点，使他们通过自己的参与，感受自身力量的所在，体验到创造性学习的乐趣。 
2.把语文教学的科学性与艺术性结合起来。语文教师要在遵循教学规律的前提下，尽可能地把语文教学活动组织得丰富多彩，富有吸引力。从而使学生对语文产生兴趣。 
三、让学生用情感去感悟美 
在西方有一种格式塔心理学，又译完形心理学，着重强调感受的完整性。它认为整体的意义远远超过其各个部分的总和。这里所说的“完整性”，既不是没有内在差别的“单一性”，也不是面面俱到、巨细无遗的“全面性”，而是指形象的有机整一性。每一个作为审美对象的形象，都是一个有生命的自成一个小天地的整体。因此，我们必须把它当成一个整体来欣赏，才能欣赏到它的美。 
例如，我们在阅读林海音的《爸爸的花儿落了》一文时，单单只读课题，并没有多大的美学价值，但读了全文之后，才明白这句话的真正含义，才能体会出其意境美。课题的表层含义指的是爸爸种的夹竹桃花谢了，深层含义指的是爸爸因病去世了，“我”感到自己长大了。从中我们可以体会到爸爸是个爱花、爱生活的人，也可以感受到“我”对爸爸去世后的哀伤以及对家庭的责任感。 
四、让学生用想象去丰富美 
首先，丰富学生的表象，积累想象的素材。教师应充分利用教材、教学图片、实物、多媒体教学手段以及学生的情感体验来发展学生的观察力。当他们积累了比较丰富的表象之后，想象力便会逐步得到发展。例如，我们在阅读朱自清的《春》时，可先放映一段有关春天的录像资料，指导学生边听音乐边观察画面，尽情地展开想象，让他们通过音乐和画面领略到“吹面不寒杨柳风”、“乱花渐欲迷人眼”、“润物细无声”等美妙境界，并使观察力和想象力得到发展。 
其次，发展学生的思维，提供想象的基础。思维是想象的基础。在语文教学过程中，教师应充分利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生创造思维能力，从而为培养学生丰富的想象力打好基础。 
在阅读中培养学生的审美情趣就是要培养学生对于美的爱，从而感到生活的乐趣，提高生活的情趣，培养对生活的崇高目标。（作者单位：江西省永修县第二中学）