教学中要引导学生领会古诗词的意境美
关键词：古典诗歌 意境 吟诵 声画结合 绘景
诗歌，作为中国古代文学的历史长河中最瑰丽的一朵奇葩，闪耀着经久不衰的璀璨光芒，那优美凝练的诗句，那深邃广袤的意境，都使它有着让人回味无穷的艺术魅力。那么，在教学中，教师应怎样引导学生理解其丰富的内涵，进入其如画般的意境，体会作者所要表达的思想感情呢？在实际教学中，许多教师将古诗词教学的重点放在理解诗句的意思上。我认为，在古诗词教学中，应指导学生通过反复朗读，声画结合，语言绘景，充分领略诗词的意境美。美学家宗白华曾这样解释意境：“艺术家以心灵映射万象，代山川而立言，他所表现的是主观的生命情调与客观的自然景象交融互渗，成就一个鸢飞鱼跃，活泼玲珑，渊然而深的灵境;这灵境就是构成艺术之所以为艺术的‘意境’”。教学中固然得梳理词义，但过于理性，会解散诗歌的神韵和诗情画意，要让诗作犹如清雅的淡墨水彩画般拉开她神秘的卷轴，就得让每首诗成为一种有声有色的独到风景。如何让学生充分领略到诗的意境美呢？在此以我的教学实践谈谈个人的看法。
一.吟诵出真知
“书读百遍，其义自显。”优美如画的古诗，也得在反复的吟诵中体会其真知。我在讲授杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时让学生把握好节奏，反复的朗读，之后就听到学生的叹息：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，唉，真可怜！”他们开始窃窃讨论：到底是什么造成了作者如此悲惨的境遇呢？他们在多次朗读之后，体会到了作者所要表达的思想感情，这样就能更贴切的理解作者“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的朴素愿望了。学生之所以能在吟诵之后有如此的悲悯之情，这就是因为他们已走进文本，移情于己了，至此，他们已经理解了诗歌的内涵，甚至，诗人那破败不堪的茅草屋在风中颤巍巍的画面已经在他们脑海中了。
二.声画造意境
通过音乐和画面来营造氛围，渲染意境更有助于学生走进如画般的诗歌深处，声画联璧，当单独的一两幅画面不足以表现诗歌的意境时，声音的渲染就显得尤为重要。音乐是流动的画面，悦耳的诗篇。给古诗配置音乐，运用多媒体课件中精美的画面设计，营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛，如《茅屋为秋风所破歌》的课堂上我放了二胡名曲《二泉映月》，那略带沙哑的悲伤曲调，再配上风中战栗的茅草屋的flash画面，然后起读“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”大家沉浸在一个有声有色的诗歌世界里，朗读时也注意到诗歌的节奏和感情，诗意也就不难理解了。
三.语言绘图景
语言让画面再现。苏轼在观看王维的画后曾说：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”其实，许多诗词都是一幅幅优美的图画，教学时，我们可以引导学生朗读诗词，想象画面;进而用优美的语言描绘诗中的意境，以此感受如画般的诗境，如歌般的感情。要做到这样，教者仍需为学生创设情景，比如《蒹葭》这首诗，“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。”我引导学生找准季节，切中镜头中的焦点，学生开始思考，一位同学用令人无比惊叹的一段话描绘了诗的第一节：“飒飒秋风拂过我的额发，走过苍茫的田野、河堤、道旁，迎风的芦苇开出一朵朵白绒绒的花，像我眼中一丝一缕的雾霭，犹如我心中此刻那一首首段章。地上的白露结为清霜，秋正浓。我那梦中的伊人，依然远远的在水一方，我曾跋涉努力，路途遥远而险恶，我曾逆流而上，又无数次被打翻在险滩恶浪中，我只能遥望那遥不可及的伊人，啊！我的伊人，我的理想！”我惊叹他又从诗中解读出了其他的东西，伊人——理想，对，遥不可及的理想。他把如此优美的诗歌用诗般语言呈现在我们面前，这难道不是他为我们淡墨勾画出的中国画么？如此教学，我乐在其中，学生也受益无穷。 本文由wWw.dYlw.net提供，第一论 文 网专业代写教育教学论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYLw.nET
有声有色、魅力四射，这样的课堂使教学本身提升了一个层次，更使学生从心底产生了对诗歌的爱好和兴趣，这就是我在古诗教学中为学生创设氛围，让他们自己挖掘诗中意境的些微实践与探索。我为他们打开经典诗作学习的宏阔视野，使之在短短的四十分钟里跨越千年时空，进入诗文的意境，倾听到诗人的情思，让他们的心和经典沟通，与圣贤对话，体会古诗之神韵，让优美如画的诗歌真正为学生所接受，从而陶冶其情操，培养审美情趣，积淀文化底蕴，也让中华几千年诗歌文明得以流传。
（作者单位：甘肃省灵台县第一中学）
