摘要：本文作者首先介绍了任务型教学法的提出、研究的意义及国内外研究的现状，然后进一步分析了任务型教学法的理论基础，并结合自考英语阅读的实际，谈谈“以学生为中心”的任务型教学法在教学中的具体应用。
关键词：任务型教学法自考英语阅读应用
一、引言
1.任务型教学法的提出
随着世界经济一体化进程的加速，各国间的相互交往日益增多，外语能力已成为21世纪人才不可缺少的能力，因此外语教学在世界范围内受到了广泛的关注。与此同时，一些传统的外语教学模式呈现出许多不足之处，并受到了越来越多的批评。许多语言学家认为，传统的教学模式限制了学生的语言输出，导致学生在实际环境中无法用外语进行交流。为了改变传统教学模式的弊端，各国先后提出了一些新的教学模式，其中任务型教学模式在英语教学领域受到了广泛的关注，成为当前英语教学研究与改革的热点。
2.研究的意义及国内外研究现状
任务型教学法的研究将进一步丰富一般关于教学模式的研究，充实外语教学模式的理论，有助于语言学论和教育学理论研究的结合，也为先进的语言学理论和教育学理论有效地指导我国英语教学实践提供了沟通的桥梁。
目前，任务型语言教学的理论模式已比较清晰，但不够完善，许多问题还需进一步研究。任务型语言教学还有着广阔的研究领域。目前国际上任务型语言教学的研究呈现出了一些新的特点。如对任务型教学模式的应用研究开始走向多层次化，在大学、高职高专、高中、职业学校、初中、小学等各个层次的学校中对任务型语言教学模式进行应用研究势在必行。
二、任务型教学法的理论基础
1.习得理论
在语言的认知上，一直存在学习(learning)与习得(acquisition)的争论。学习与习得是有区别的。习得通过自然地使用语言，使很多语言规则自然地内化，而学习则是通过较为正规的方法来获得语言能力。习得是在一种自然的状态下轻松获取语言能力，恰如小孩学会自己母语般的自然轻松，所以成为了众多语言学家推举的一种重要的学习语言方法。
2.动机理论
学习动机是直接驱动学生参加学习活动并努力取得期望效果的内部动力，任务型教学的特点是：学习活动让学生产生了学习的动机，这种动机在各种学习动机中作用最为显著。正是通过完成任务来探究、体验语言，并在探究的过程中体验到快乐这一过程，学生产生了最大的学习动机。因此，精心地给学生设置任务(learningtask)，任务设计应当有一定的趣味性，并且贴近生活。这远比枯燥地听课、做无味的语法练习或不断考试更能吸引学生，使他们在完成任务的过程中获得成就感，近期目标得到实现，从而达到激励学生的学习动机。这正是任务型教学所推行的教学理念。
三、自考英语阅读任务型英语教学模式的构建
1.教学目标
任何一种教学模式都与一定的教学目标相联系。自考英语阅读任务型英语教学模式的教学目标有以下几个方面：
1)培养学生的自学能力。
2)培养学生积极的英语学习态度。
3)培养学生的英语交际能力。
4)培养学生的跨文化交际能力。
2.操作程序
(1)任务前阶段
在这个阶段，教师向学生介绍讨论的主题，给学生提供一些相关的图片，并围绕主题提出一些相关的问题，引导学生积极地思考，提出自己的观点，同时明确要求学生完成的任务和执行任务的时间限制等。然后，给学生一定的时间进行课堂小组讨论，提出各自的问题。教师在整个过程中可帮助学生解决在小组讨论中所遇到的语言表达中的问题，然后要求一些组派代表上台发言，介绍各组讨论的主要问题及主要的观点。最后，教师进行简单的点评，再进一步提出一些问题和观点来扩展学生讨论的话题和思路，并布置课后要求学生完成的任务。该任务仍采用小组合作完成的方式。在每个小组中，学生各自明确分工合作，写成书面材料，最后，由该组一位同学来整理这些书面材料，写成一篇完整的演讲稿，并由该组另一位同学在下次上课时上台作小组的陈述报告。
(2)任务中阶段
学生完成任务主要在课后，教师主要协调各组学生的分工，鼓励更多的学生上台发言，并针对学生完成任务过程中遇到的问题提出解决的建议。在各组演讲过程中，演讲者就像老师一样向所有同学介绍该组的观点，也可以在黑板上板书，甚至可以采用一边在多媒体上放映事先制作的文档，一边进行讲解的方式，以活跃课堂的气氛。教师在整个过程中扮演主持人的角色，对学生的发言给出点评，并要求全班所有同学在听取各组演讲时做好记录，作为课堂作业交上来，以便教师判断学生是否听懂各组演讲的主要内容。
(3)任务后阶段
该阶段主要包括语言的总结和进步的语言输入。教师就学生演讲及作业中出现的问题作进一步分析，使学生更好地巩固与主题相关的词汇及句子的表达，完善学生的语言结构。最后，再选取与该主题相关的文章进行阅读，使学生再一次体会到先前在完成任务过程中所遇到的问题的解决方法，丰富学生的语言表达能力，便于学生在课堂上对先前遇到的一些语言表达作进一步的复习和巩固。
3.任务型英语教学的评价
自考英语阅读任务型英语教学法的特点是强调学生在活动中参与的过程，因此在对学生的评价中，应采取形成性评价与总结性评价相结合的手段。在教学过程中教师通过学生间的交流、学生的演讲及书面作业等完成的情况，对学生的学习态度、参与程度及合作精神作出评价。另一方面，期末考试、AB级考试及四、六级考试也是检测学生综合语言应用能力的重要途径。期末考试的形式可以包括口试和笔试，减少客观题，增加主观题，增加与学生将来工作密切相关的实用性题材的内容，较好地反映学生的英语实际应用能力。
4.任务型英语教学法的实现条件
(1)对教材的要求
教材不再以词汇或语言知识的难易程度来安排教学内容的顺序，而是罗列出学生在学习过程中讨论的各种话题和应完成的任务。
(2)对教师素质的要求
任务型英语教学法的实施，对英语教师提出了更高的要求。首先，教师应具备较高的英语水平和宽广的知识面。其次，教师应具备先进的教学理念，深刻领会任务型教学法的丰富内涵。最后，教师应有丰富的想象力和创新能力，创造性地设计出贴近学生生活实际并能调动学生兴趣的任务。
(3)对教学设施的要求
任务型教学法需要为学生创造一种有意义的真实的情境。因此，教师在教学中需要使用先进的教学媒体，如：投影仪、电视机、收录机、计算机或多媒体教学环境等，为语言教学提供生动、形象的真实场景。
四、结语
在自考英语教学中采用“以学生为中心的”任务型英语教学法非常有效，学生的学习兴趣和学习效果有了较大的提高，但这种教学法也对师生双方提出了更高的要求。教师需提供更多的贴近生活实际的语言输入并有效地组织学生参与到完成任务的过程中。学生在上课时会更加集中注意力，力争完成好语言的输出。这样，课堂教学得到了更好的利用，而且更好地激发了学生的学习主动性，使学生自觉地加强课后的英语学习，提高了学习效果。虽然这种教学法存在许多优点，但也有一些问题需要进一步地探讨和研究。例如，语言输入的难度应适当，教师应尽量使用一些简单的句子来解释或讲解一些难度较大的语言材料，使多数学生能很好地听懂或看懂，跟上课堂的教学进度。还有一点是这种教学法会使学生间的英语水平差异扩大，因此如何帮助一些基础较差的学生积极地参与到完成任务的活动中来也是教师应更多地思考的问题，建议在课堂教学中按学生的英语水平差异进行分级教学。
作者：冷芳兰等
