盛 洁1，倪 艳2
（1.安徽工程大学 管理工程学院；2.安徽工程大学 艺术学院，安徽 芜湖 241000）
摘 要：本文介绍了运用自组织理论构建和谐教学系统的内涵，探讨了科学合理利用自组织理论构建和谐教学系统的可行性路径，以期最大程度的提高高校教育教学的质量.
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：自组织理论；和谐教学系统；构建路径
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0232-02
基金项目：2015年度安徽工程大学青年科研基金项目（2015YQ23）
高校教学系统是开放复杂的系统，教师和学生以教学媒体为中介，在教学环境中进行互动.在达到教学目标的动态过程中，学生学习知识，掌握技能，锻炼能力，身心得到和谐健康的发展.
1 高校教学系统的构成
高校教学系统主要包括高校教师、大学生、教学媒体（即教材与教学方法），教学环境（即物理环境和心理环境）.在四个基本要素中，动态要素是师生和心理环境.师生是控制与制约教学系统运行的关键因素，心理环境是使教学系统中的人和物等要素可以有序运作的文化与情感的保障.相对静止的要素是教学媒体和物理环境，是师生交流互动的载体.
高校教师，大学生，教材和教学环境在整个教学系统中发挥着各自的动态功能，系统论的整体原理认为,系统的整体功能等于各孤立部分功能总和加上各部分相互联系所产生的功能.这一原理告诉我们,系统的整体功能不仅取决于诸要素功能之和,更取决于诸要素和谐组合所产生的功能[1].教师、学生、教学手段、教学内容均是影响高校教学的子系统要素.在教学实践中，自组织理论给我们展示了一种全新的思路，使教学系统的发挥达到最佳和谐状态.
2 自组织理论的内涵
自组织是指系统内部的子系统或不同的要素，按照某种特定的规律和条件形成一定的结构，在不存在外部作用力或指令的情况下，协调的运行.基本含义是系统在开放、脱离平衡和内部不同因素或内部的子系统间存在非现性作用条件下，通过涨落放大的过程后，才可能以自组织的形式，从混沌到有序，从低级有序到高级有序[2].自组织理论是现代科技发展的产物，虽产生于自然科学，但在社会科学领域里得到了广泛应用并取得较高成效.
3 自组织理论指导高校教学系统的和谐运作
3.1 开放教学过程，解放学生头脑
自组织理论告诉我们，系统开放是保障系统内部有序的必要条件.系统必须与外界环境不断的进行物质、能量、信息交换.通过交换，从环境引入负熵流来抵消自身熵的增加，减少系统总熵，确保系统从无序走向有序[3].教材和教学过程必须要开放，与时俱进，最大限度的解放学生的头脑，培养有创造能力的人才.
首先，开放现代教学过程系统，丰富教学形式.现代高校教学系统是开放的，原有单一守旧的教学局面被打破，结合时代要求，突破教材思维限制，校本教材和最新的科研成果密切结合大学生实际，联系生活、贴近生活，课程内容生动活泼，体现创造性，只有开放和超越统编教材，抛弃传统教学缺乏外界交流的封闭模式，使得教学活动富于创造性，为学生创新创业提供有力支持.
其次，教学从课堂走向社会,开拓大学生视野.增强教学体系的开放性，缩短学生与教学内容之间的距离.走出教室，走向社会，积极投身社会实践，加强教学与现实生活的联系，实践出真知.学生的现实生活是施展创造力的源泉，能激发学生需求和兴趣，因此，教学与学生现实生活和社会生活相联系，有利于突出学生的主体作用，以学生为本，加强教学的开放性.
再次，引导学生自主思考，加强探究性教学.学生大脑系统中的子系统通过教学中的创造性思维方式的培养，可以逐渐成为开放系统，学生的主动性、积极性和创造性得以发挥，突破传统的“满堂灌”和“填鸭式”的呆板教学观念，培养学生在课堂教学中自主思考，自主学习，在获得基本知识的同时，培养能力，掌握方法.
3.2 引入激励性师生评价体系，创造活动的教学氛围
教学系统在远离平衡态的情况下，才会形成有序结构.我国社会受市场经济影响，各方面呈现出非均衡的状态，促使系统向宏观、有序的稳定结构运动发展变化.远离平衡态是指在教学系统内部建立科学的师生评价体系，在教学互动氛围下，维持适当冲突，在动态中寻求新的发展突破.师生间通过良性竞争机制和有效评价体系，来保证教学系统远离平衡态.
首先，和谐的教学系统重视过程性评价，而非结果性考核.提倡学生自主学习，开放和动态多元的过程贯穿于整个教学中，肯定学生自主进行学习建构，在动态中反映教学的和谐程度.
其次，重视学生体验知识的形成过程.教师采用互动、合作探究的学习沟通方法，引导学生体验知识的形成过程，改进以往单纯接受性死记硬背、机械训练的学习方式，在动态变化中激励学生主动参与实践、思考和探索问题，提高学生素质修养[4].
再次，保持课堂气氛的合理冲突，在师生中维持一种良性的竞争态势.科学评价课堂氛围和班级学风、班风，因为群体规范、班级凝聚力以及竞争的程度均对班级学生行为与思想产生影响，不断变化的态势必将促进教学系统呈现崭新的面貌.
3.3 建立师生沟通网络，传递积极教师期望
系统形成有序结构的必要条件是系统内部的非线性互相作用.非线性作用指系统中的自变量和因变量不成正比，有稳定解和不稳定解，体现系统演变的复杂性与多变性.建立教学整体系统以外的师生沟通网络，在教书育人过程中传递积极的教师期望，给学生心理和情感上的愉悦和满足，互助探究学习研讨，在自主学习过程中获取知识.
首先，教师掌握必要的心理学知识，在情感教学的过程中，善于与学生进行沟通，了解关心学生，共建和谐的课堂氛围，通过教师的表情、言语、手势等肢体语言，缩短师生距离，缓解课堂疲惫紧张的气氛.教师课后应反思自己教学行为，发现问题，及时改进，不同教师之间互相交流，互相学习研讨，集体备课，小组讨论创新改进教学的有效方法，帮助教师客观分析教学行为，
循环往复并坚持不懈，形成一种“自组织”，确保教学系统的有序运行.
其次，教师在课堂上有意识为学生创造交往合作的机会，重视教学的社会性，将人际关系，互助合作作为推动学生努力学习，共同发展的动力，在课堂中培养学生解决问题和个体交往的基本技能.
再次，学生在学习过程利用协同记忆学习法，提高学习效率，多种感觉器官的协同活动可以加强记忆效果，视觉的传递速度是听觉传递速度的一倍多，听觉每分钟记忆二十多单词，视听觉同时记忆的效果约为听觉记忆的十倍.在学习过程中不同感官的综合应用，及时回顾反思记忆复习，兼顾主次矛盾的处理，就能够把握课程整体脉络架构，站在系统论的高度构建知识体系.
3.4 科学安排教学进度，调整教学结构
在自组织理论中，系统的有序结构是通过涨落放大形成的.涨落指系统中的变量或者行为对平衡值发生的偏离，迫使系统脱离原来的轨道和状态[5].系统的演化由于非线性作用导致不同的分支解，系统通过涨落跃进到稳定有序的支解上，系统的状态直接影响涨落值的大小和作用.系统处于不稳定状态时，涨落会放大形成“巨涨落”，使得系统跃升到新的有序稳定状态.从系统稳定到不稳定的临界值状态可以判断涨落对系统是否有利.从中可见，涨落是偶然性因素，受必然性因素的支配，我们要善于从偶然中把握必然，使系统形成有序结构.
首先，科学把握教学节奏，合理安排教学环节，按学生心理状态的具体表现来合理分配时间.一节课有序幕、高潮和尾声，师生活动要张弛有度，注意节奏，实现动态中的和谐.学生的生理心理状态随着课堂教学活动的进行，呈现出一种动量变化状态，教师应当巧妙把握有利于教学系统和谐发展的偶然因子，促进“巨涨落”的形成.
其次，构建合适的“生评教”评价体系，引入竞争机制.
通过构建科学合理的“生评教”评价体系，调动教师教学、科研工作的积极性，教学评价结果与教师的绩效考评挂钩，通过评价来达到师生互相学习，共同努力，使教学系统发挥最大效率，依据评价结果，奖励优秀教师，表扬教学名师，给予物质或精神奖励，在职称评聘和评选先进等方面优先考虑.运用科学的评价体系，学校决策者和院系领导能全面把握教学系统运行和进展中的各种问题，有针对性的做出正确决策和改进，有效促使涨落放大成为“巨涨落”，促进学校工作的全面进展.
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
〔1〕查有梁.系统科学与教育[M].北京:人民教育出版社，1993.46-47.
〔2〕吴钢.现代教育评价基础[M].上海：学林出版社，1996.56.
〔3〕王艳蓉.试谈课堂教学共同体的建构[J].宜宾学院学报，2005(7)：100-102.
〔4〕张安富.改革教学方法探索研究型教学[J].中国大学教学2012(1)：68-69.
〔5〕周珸.多媒体网络教学模式的应用与实践[J].中国成人教育，2005(1)：65-66.
