张亚平（石家庄信息工程职业学院）
一 自我实现的需要的干预实验背景
马斯洛需要层次论指出，人的最迫切的需要是激励人付诸于行动的最主要的原因和动力。当一个人自我实现的欲望越强，自我实现的需要越能化作催人奋进的内在动力，越能够最大程度地发掘其潜能。
在我国，千军万马过独木桥的高考，是很多人实现自我实现的需要的途径。但在现阶段的教育状况下，由于高等教育的急剧扩招与生源的日益匮乏，使得很多职业院校招生困难，绝大部分高职院校的学生在入学后并不能获得十年“寒窗苦读”一跃龙门的满足感，也就是说高职院校的学生的自我实现的需要并没有因收到大学录取通知书而获得满足。
在高职院校大学生这个特殊的群体中，由于自我实现的需要的匮乏，使得很多学生出现旷课、沉迷于网络或无所事事等表现，严重影响着高职院校的教学质量，使得高职教育的效能大打折扣。在这种状况下，我们开始研究满足自我实现的需要干预对高职院校学生综合素质养成教育的作用，收效明显。
二 满足自我实现的需要的干预实验过程
（一）实验对象
自2011年开始，我们针对高职院校的新生进行满足自我实现的需要进行干预试验。我们选取了石家庄信息工程职业学院市场营销专业2013级新生作为试验对象。
13级市场营销专业共分为6个班，班级学生基本情况如下：
从表1可以看出，6个班级学生的基本情况大致相同。
新生入学后，对六个班的学生统一用CCSMHS量表进行测量，结果各维度得分均低于全国常模，说明他们心理健康状况良好。
（二）实验方法
实验中，把六个班分为3个组：1班和2班，3班和4班，5班和6班。然后采用抽签法抽取了1班、4班、5班为实验班，2班、3班、6班为对照班。
在6个班中，每一组的两个班的专业教师和辅导员都是相同的，这就排除了教师的差异在满足自我实现的需要的干预中的作用。
对于实验班的学生，我们实施了满足自我实现的需要干预，对照班级实行正常的教学管理。
（三）满足其自我实现的需要干预
1 实施激励性考核，满足学生自我实现的需要
美国的心理学斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在学生的综合素质养成过程中，对其好的行为及时给予奖励和肯定，进行正强化，从而使其长期的行为形成习得的品德。激励考核就是在学生有好的行为时给予加分，主要表现在课堂教学和课外活动上，制定一套激励考核机制，对学生多表扬，多肯定，让学生在不断的获得肯定中获得自我实现的需要，在满足自我实现的需要的过程中获得快乐和满足，在不断的正强化过程中使行为成为习得品德。
2 带领学生参加各种活动
(1)参与班级的管理
让学生担任班干部、宿舍长，以及学习小组组长等职务。在班内组成6—8人的学习小组，轮流担任执行队长，每周一换，要保证每一名学生都有机会担任队长。队长主要是根据教师布置的课上和课下教学任务，负责分配任务并带领大家以优异的成绩完成教师布置的任务，同时还负责本组成员的出勤、参加各项活动的统计工作，属于管理岗位。让学生从“被管理者”转变为“管理者”，从被动接受教育到主动教育自己和别人，心悦诚服地约束自己。让学生在管理的过程中体验自我实现的需要的满足。
(2)参加各类竞赛
要求学生每个学期必须参加一场竞赛活动，组织各类竞赛，如班干部竞选、职业生涯规划竞赛、学生会竞选、市场营销大赛、校园文化节大赛、校园运动会、篮球比赛、拔河比赛等各类比赛，鼓励学生根据自己的特长至少参加一场竞赛，让学生在竞赛中最大程度地展示个人的能力，在参加竞赛的过程中体验付出和收获的快乐，满足自我实现的需要。
(3)参加各类社团活动
要求学生至少参加一个学校社团，如校园广播社、营销社团、环境护卫小队等。让学生积极参与社团活动，在参加社团活动的过程中充实自己，找到自己的位置，以满足自我实现的需要。
(4)帮助学生进行校园创业
我校有一个专门为在校生开辟的创业基地，学校为学生提供场地，在这里学生可以开展各种经营活动，现在学生开设的店铺有日化店、复印店、水果店、饰品店、轮滑社、校园观光车、信工站等各种经营范围的店铺。我们安排辅导教师利用课余时间专门辅导学生创业，让有优势的学生体验创业的快乐，在创业中满足其自我实现的需要。
同时，加强大学生艺术团建设，大力开展各类科技学术活动，举办“时事讲座”“大学生讲堂”和“信工论坛”等活动，学生通过参加讲座，调动起积极主动性。
三 满足自我实现的需要的干预实验检测
（一）课堂效果检测
满足自我实现的需要的干预实验持续了2个学期，每个学期都进行课堂效果调查。
调查对象：任课教师调查和学生调查。
抽样方法：对所有任课教师进行全面调查；对学生的调查采取分层抽样的方法，人数不少于班级人数的50%。
调查方法：采用问卷调查法和个别访谈法。
调查内容：从学生出勤、课堂表现、课堂教学效果、课后作业完成情况四个方面进行调查。
调查结果显示，在以上四个方面，实验班都优于对照班。
（二）学生的综合素质测评
在每个学期末，进行学生综合素质考评，综合素质考评由学生自我考评和系部考评组成，从思想政治表现、道德品质修养、组织纪律观念、学习态度、专业技术素质、文体创新素质等方面对学生进行全面的量化考核，对实验班和对照班学生的量化考核成绩进行比较，统计结果如下：
四 满足自我实现的需要的干预实验结论
（一）提高了学生的学习素质
1 提高了学生学习的积极主动性
教师在对学生进行自我实现需要的干预过程中，使用正面的评价，以尊重和鼓励学生为原则，鼓舞他们的士气。在课堂上，给学生充足的时间和大量的机会展示自己，加上教师正面的评价，满足了学生自我实现的需要。自我实现的需要的满足，提高了学生的正面情绪体验，大大提高了学生学习的积极主动性，提高了学生课上学习的信心。课堂上大部分学生能够跟着老师的步伐，积极地去完成教师布置的任务，在完成任务的过程中积极参与，有时甚至会为了某一个任务的解决方法争论得面红耳赤。
2 优化了课堂的纪律性
课堂纪律是实现课堂效果的重要保证。学生通过参加课下丰富多彩的活动，满足了自我实现的需要，其效果在课堂土也显现出来。任课教师反映，实验班的学生出勤、课堂纪律方面都明显优于对照班。学生课下作业完成的数量和质量上，实验班也明显优于对照班。
（二）提高了学生的综合素质
1 学生的德育素质提高了
教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）的通知中指出，高等职业教育要坚持以“立德树人”为根本。十八大会议上，马凯副总理指出，职业教育要把“立德树人”作为办学根本。由此可见，职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。
通过满足自我实现的需要干预，学生的德育素质提高了，学生在教室、宿舍卫生评比中经常拿到流动红旗；上课期间，在各种会议场合，能做到主动把手机调为振动，课上不接打电话；尊重老师，对同学做到礼貌待人；主动参加校园志愿者在行动等活动。
2 学生的专业素质提高了
通过满足自我实现干预实验，实验班学生的各门课程考核成绩明显优于对照班；并且在两个学期的实验过程中，共有12名学生在大学生创业基地开了自己的店铺，营销3班的刘璐起始开了366复印店，在一年内又连续开了366水果店、366纸品店和3家连锁店。学生把自己课上的营销知识运用到课下的创业活动中，在课下的创业活动对营销专业知识的实践推动着学习更具主动性和目标性。
3 学生的文体创新素质提高了
进行满足自我实现的需要干预，使学生的文体创新素质有很大的提高。实验班的学生积极参加学院文化节、唱红歌比赛、篮球赛等文体活动，通过参加文体活动，学生的自信心提高了，自信心的提高进一步满足了学生自我实现的需要，使参加文体活动和自我实现的需要形成正强化。
