文 单克胜 叶会乐
教育，尤其是德育教育，永远是脚踩大地，仰望星空。脚踩大地是因为教育必须扎根实践，仰望星空是因为教育必须执著于人类的理想、理想的人类，而“德育银行”的新德育理念正是为了实现道德教育的理想而在实践中的探索。“德育银行”模式希望借鉴经济形态，化灌输式德育为活动式德育，弃结果性考核为动态性激励，转学校德育为社会德育，最终实现“解放教育对象”和“提升教育对象”的双重教育使命。
德育过程要有“隐形翅膀”
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越能被教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。”故而，隐蔽德育的“教育”意图，就是淡化被教育者的“受教育”意识，就是德育工作者在充分理解德育内涵的基础上，在工作中尽可能不暴露自己的目的，改变当前学生总是以被动、应付的态度去接受德育的状况，淡化他们“受教育者”的角色意识，在充分的自主意识的支配下，自觉自愿或在不知不觉中接受德育的内容，实现学校德育的终极目的。因此，我们要换一种方式，给德育插上“隐形的翅膀”。
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关键词 一：情景化
情境化要求学校德育的信息输出，应融于学校的一切活动中，尽可能以自然的方式，从学习、社会实践甚至娱乐，对物质环境、精神生活甚至人文氛围，在看似自然的表面下昭示着教育的内涵，减少刻意的人为痕迹，注重创设情境和氛围以促使个体产生内在的需要和情感上的共鸣，从而主动去实现教育的目的。
参照银行这一经济形态，学校开设了面积达100多平方米的“德育银行”服务大厅，为全体师生提供分数查询、评价录入、数据分析等服务，动态展播最新德育评价条目。同时接受各类投诉建议、收播校园各类信息、补办校服校牌、办理学生证件、提供保险咨询并提供值班服务，学生在这里如置身于真实的“银行”。“德育银行”服务大厅以其强烈的生活化形态，打破灌输式、直观性德育教育的藩篱，实现德育过程的自然化，为学校德育营造了良好的生态情境，已经成为我校德育管理的重要阵地和窗口。
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关键词 二：自主化
充满时代变革气息的当下，青年学生总是热衷于探索。我们可以适应他们要求独立自主探索个人发展、人际关系以及个人与社会关系的愿望，放下“为师”的架子，尽力使自己和学生处于“水乳”状态，借助不同的德育方式消除双方之间存在着的心理距离与对立情绪，同时在德育过程中凸显学生的主体地位，真正达到教育的“自由”状态。
“德育银行”作为德育管理的一个媒介，成为引导学生自主教育、自我修正的杠杆。其运营以一个学期为周期，因此每学期初，学校会给每个学生200分的基础分，每个班级1000分的基础分。与普通银行一样，学生通过“账户余额”的多少以及“账户存取款”变动的对比，可以清楚地找到自己需要改进的地方，实现主动约束负面行为，从而学会克制、学会判断；同时，学生可以将参加实践活动获得的分值“存”入银行，增加自己的“信用度”，学会选择、学会坚持，逐歩成为一个受欢迎的人，一个有发展的人，一个更自信的人，一个更快乐的人。这种以经济行为为外表的德育机制，充分调动了学生的自主性，使自我教育成为可能。
动态管理是德育工程的保障
德育是一个系统工程，其优劣取决于系统诸项有机要素的作用程度。作为德育工程的实施者，光有好的材料（德育内容）是不够的，好的材料并不能保证构建出优质的工程，还取决于构建工程的工艺技术（德育的策略与方法）的好坏。从这个角度看，德育的效果和质量在于受教育者是否接受了教育的内容，表现出相应的、期望之中的认识、情感、态度和行为，而接受与否，接受和表现的程度，取决于德育工作者所采用的策略与方法。多年的德育经验告诉我，动态管理是德育工程的保障。
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关键词 一：活动化
“枯燥”“没意思”“老套”，说教式的德育常常给学生这样的印象。因此，一旦谈到德育教育，学生们总要“避如蛇蝎”，甚至以睡觉来“抗议”。如何扭转德育教育这一尴尬的局面？其实很简单，德育是“非教学性”的，其主要手段不应该是说教和灌输，而应该是熏陶。“德育银行”的做法就是开展多种多样的德育活动，把现实生活中不同价值观的冲突、社会道德困惑中的问题和思想道德教育目标、内容巧妙地结合起来，融思想政治教育、道德教育于社会实践。
以“德育银行”为载体，学校形成了德育活动体系，包括常规活动和非常规活动。常规活动如“文明风采”竞赛活动、“真情一刻、母爱永恒”摄影比赛、“看到老人摔倒要不要扶”辩论比赛等，非常规活动如针对新生开展“我的学校”活动，让学生自愿组合，进行分组调查，增强对学校的了解。真正的教育不在于口训，也不在于说教，而在于实行。活动化德育有利于点燃学生思维的火花，实现“共鸣共振”，确保德育教育的落地。
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关键词 二：过程化
摒弃结果性考核，采用过程性考核，是“德育银行”动态管理的又一特色。“德育银行”的评价考核细化到每一天，因此学生的“账户”数据每天都在更新。除了硬性分值，“德育银行”更注重对考核过程的反映。以备注形式，留下更加详细的信息，如加减分的缘由说明、老师的主观感受等。评价者可以充分发挥，评价内容不再是硬邦邦的条框，而是对某一事件的形象描述，内容更具体、更有人情味，从而形成评价者与被评价者之间的交流沟通，也为学校管理者提供更广泛的信息。
德育不仅是一个管理工具，更是传递一种人本理念；德育不只是一个对结果的奖罚，更是对学生在校学习生活过程的动态激励。跳出德育看德育，以欣赏的角度，以多层的维度去评价学生、感动学生，才能挖掘学生的闪光点，才能为学生创造性的成长、发展提供所需要的土壤、阳光、空气和水分。
“开门”才是好的德育教育
“开门”德育最早源自美国。美国的德育教育与学科教育相融，是学科教育的分支。因此，美国教育者认为德育不仅仅是品德教育，其境界更广博，应与学科教学、社会生活联合起来，形成开放式的德育姿态。延伸到我国的德育教育，开放式德育首先是网络化的，其次是社会化的。
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关键词 一：网络化
在教育领域，以互联网和多媒体技术为核心的信息技术已成为教学和学习的重要工具，信息素养已成为一个受教育者的必备素养之一。这对基础教育的培养目标提出了新的挑战，如何通过提高教师和学生的信息技术素养，进而推进信息技术和其他学科教学的整合，尤其是做到信息技术和新时期德育工作的整合，是摆在每一个基础教育工作者面前崭新而又紧迫的课题。借助信息技术，占领网络阵地，构建网络德育平台，是我校德育的新抓手。
“德育银行”实行全网化运作，既破除了“德育记录停留于人工记录”的传统枷锁，也打通了时间和空间对德育教育的限制。只要有互联网，德育工作者就能通过后台，用excel表格形式导出数据，并进行排序或筛选，如班级总分、学生总分、周班级总分、学期评分等，也可以直接在后台界面上进行点击排序，轻松掌握某一层次或某一类别学生群的相关信息，使德育工作更具针对性。此外，班主任即使不在校内，也能借助网络平台，了解学生德育行为。
“德育银行”网上平台，实现了德育和现代教育技术的整合，实现了教育资源的共享，同时也为学生搭建了网上交流学习的平台。“德育银行”以其独有的方式，时刻影响和潜移默化地改变着学生，使德育工作从单项传递到实现双向反馈，让学生亲身感受到信息化给学习、生活带来的变化，这一切都极大地增强了德育的吸引力。
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关键词 二：社会化
对于学生品德的形成，学校的贡献率是有限的，家庭和社会往往作用更大。正因为如此，封闭的学校德育不利于学生品德素质的全面提升，学校“单打独斗”也难以形成良性的德育教育循环。学校德育教育者要重视德育与社会生活的联系，要重视学校德育与家庭德育的协同，形成多元的德育主体，让学校德育外延到社会，扩大德育的影响力。
在构建“德育银行”之时，我们就考虑到充分发挥家庭和社会的资源力量。目前，“德育银行”的德育管理评价数据库面向师生、家长、企业，甚至向社区开放，他们根据权限大小查询到相关信息，如班主任可以查询班级所有学生的全部信息、家长可以查询自己孩子的全部信息、企业可以查询被指定学生的部分信息等。除了查询权，家长也逐渐拥有反馈评价权，可以对学生在家的德育表现进行评价和打分。这就使德育教育不再是局部的学校行为，而是立体式、网格式的社会行为，不再是学校“一枝独秀”，而是学校、家庭、社会三足鼎立的格局。
总之，在这个价值观日趋多元化的社会里，学校德育以及精神文明的倡导者和组织者不能再死抱着原有的习惯思维不放，而应开拓创新，“刷新”德育理念，不断推出富有创造性、卓有成效的德育新载体和平台，强化德育的隐蔽、动态、开放属性。
人物简介
单克胜，系温州市瓯海职业中专集团学校党委书记、校长，曾获全国职业教育先进个人、中国职业教育百杰校长、浙江省“春蚕奖”先进教师、浙江省“5522”名校长培养对象、温州市优秀校长等荣誉称号。积极践行“生本教育”，倡导“尚德致用，分类扬长”办学理念，所在学校被评为国家中等职业教育改革发展示范学校、国家级重点职业学校。
叶会乐，温州市瓯海职业中专集团学校创建办主任兼校办主任，曾获得温州市师德楷模、温州市优秀教师、温州市教坛新秀等荣誉；近五年参加各级各类教师基本功竞赛，获全国一等奖2项、全国二等奖1项、省一等奖3项，论文获奖30余篇，发表在《中国教育报》《办公室事务》《应用写作》等刊物十余篇。
