孟兆芬
（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：有效学习与有效教学之间是相互依赖、相互作用的.学生有效学习的实现离不开教师有效教学的进行；教师有效教学的进行依赖于学生的有效学习.本文介绍了有效学习与有效教学的特点和模式，探讨了有效学习与有效教学在高效课堂中的应用.
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关键词 ：有效学习；有效教学；高效课堂
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0235-03
基金项目：内蒙古自治区高等学校科学技术研究项目（NJSY14274）的研究成果
1 有效学习
1.1 有效学习的含义
有效学习是指在教师的指导下、在“愿意学”的基础上“会学”，而且能够“学会”需要掌握、理解和运用的知识.“愿意学”是学习的动力系统和内在根源，如若缺乏，学习便难以产生和继续.“会学”是学习的认知系统和核心，包括学生从前的知识经验、认知过程及认知程度等.具体表现为学生的智力和能力，它不能通过遗传获得，只能在后天环境里自我构建、形成和发展.如果没有认知的选择、建构和应用，就无法做到知识经验的理解和内化，学习便无法取得实质性的效果.“学会”是指学习效果好，是学习的反馈系统，包括对学习计划、学习过程和学习结果的衡量.它是学习的统帅，如果没有学习计划和评价，学习必将是无序而且没有效果.
1.2 有效学习的特点
1.2.1 建构
有效学习不是简单的信息积累，而是在新旧知识、经验的相互作用下产生的认知结构的重组，是学生的经验体系在特定环境中自内而外的“生长”，而且必须以学生从前的知识经验为基础才能实现知识的高效建构.
1.2.2 积累
有效学习要求学生有一定的知识基础，只有在不断积累的过程中才能实现知识的结构化、丰富化.学生所获得的新知识都可以作为下一次知识建构的基础.
1.2.3 目标定向
合理的目标定向能够促使学生把注意力集中在学习任务上，激发学生的学习热情，并为完成目标而积极设计相关的策略和手段.
1.2.4 情境
知识的意义以及学生自身的意识与角色都是在学生和学习情境的互动、学生与学生之间的互动过程中生成的.
1.2.5 合作
学生不但可以按照不同的能力和兴趣组合在一起，共同完成学习任务，而且还能够根据自身的特点选择合适的学习方法、学习内容和学习进度，以充分发挥学生的主体性.
1.3 有效学习的类型
1.3.1 自主学习
自主学习需要学生通过自主控制来接受教师的指导，学生是否主动接受、配合教师的指导并将其转化为自控行为是衡量自主学习能否取得预期效果的尺度.这需要教师最大限度地调动学生的主动性和积极性，教会学生自控的方法和技能，培养学生自控学习的习惯并千方百计挖掘学生的自控潜能.
1.3.2 探究性学习
对学生而言，体会最深、记忆最久远的知识就是通过探究获得的知识.探究性学习包括三个过程：认知深加工、情感高投入、意志强控制.探究过程是从问题开始的，学生带着问题去学习，主动探究事物的究竟.
1.3.3 合作学习
小组学习是合作学习的主要形式，它通过合作性人际交往来促进学生的认知、情感等方面的发展.合作学习的前提是保持学生个体的独立性及个体间的民主平等，而且是以学生个体的学习和思维为基础的.
2 有效教学
2.1 有效教学的含义
有效教学是指能够促进学生的全面发展特别是情感态度和创新思维发展的教学.有效教学不但能有效地改善学生的学习方式，而且对有效学习也有极大的促进作用.有效教学需要教师具有扎实的专业知识和专业能力，能够不断培养和提高学生批判性思考的能力和创新能力，并对教学内容持续进行研究，以使学生达到期望的学习结果，促进学生健康成长.
2.2 有效教学的特点
2.2.1 正确理解和把握课程目标
教师对课程本身的逻辑结构和学生心理结构的理解是正确理解和把握课程目标的关键.教师要根据实际情况确定教学内容的难易程度和进度，向学生清晰呈现教学内容，使学生很好地把握要点，并精心安排学生必须完成的任务以及作业，以使学生达到预期的目标.
2.2.2 深刻理解学生和学习过程
有效教学首先要求教师从学生的实际出发，做到眼中、心中有学生，了解学生身心发展的阶段性、年龄特征、个体差异及性格特点等，以便按照学生的身心发展规律并充分体现因材施教、发挥学生主体性的原则，设计组织教学活动，优化教学过程，从而促进学生的全面发展.
2.2.3 拥有扎实的专业知识和技能
有效教学需要教师不仅具有先进的教育理念，更需要具备扎实的专业知识和高超的教学技能，这样，才能更好地给学生营造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，引导学生独立思考，并与学生建立良好关系，对学生进行过程性评价，同时不断反思自己的教学.
2.2.3.1 开发丰富的课程资源 设置恰当的教学情境
课程资源包括课程与教学材料，教学材料本身不能成为课程的直接构成因素和实质内容，需要教师合理使用和再创造才能发挥其价值和作用.教学情境有利于学生对所学内容的意义建构.因此，教师要抓住学生的心理特点，努力创造合理的情境，让学生融入其中，使其在宽松和谐的气氛中，自由地思考.创设情境可以通过多媒体来实现，它能有效调动学生的好奇心，激起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习.
2.2.3.2 努力使学生全面发展
有效教学最基本的价值追求是促进学生全面发展，看学生是否有持续的兴趣，意志力是否得到发展，个性是否得到改善等等.
2.3 有效教学的模式
2.3.1 参与式教学
参与式教学的宗旨是在活动中充分发挥学生的主体性、能动性和创造性.教师是组织者和引导者，教师的作用就是与学生建立民主平等的师生关系，激发学生的学习兴趣，教给学生学习方法，培养学生良好的学习习惯及个性、态度和情感等，使学生积极参加各种学习活动.对学生而言，就是充分发挥自主性、能动性和创造性，积极参与各种活动，在活动中摸索适合自己的独特的学习方法，从而达到发展能力、提高素质的目的.
2.3.2 讨论式教学
讨论式教学是指在教师的指导下，学生在小组中就某一主题进行讨论，以寻求答案或为大多数成员能够接受的意见.讨论式教学有助于培养学生的思考能力和价值判断能力，养成接受不同观点和意见的胸襟.有助于丰富学生的知识、理解、信念和情感.
2.3.3 探究式教学
探究式教学的关键不在于学生是否接受知识而在于通过探究发现知识.探究式教学有两种形式：指导式探究和非指导式探究.指导式探究是指教师在学生探究之前或之中给予指导和引导，然后再让学生实际探究并自行发现答案.非指导式探究是指学生在探究过程中自己发现问题，并观察、讨论、假设、推理等，最后得出结论，教师在整个过程中只控制材料和提出简单的问题.
2.3.4 启发式教学
启发式教学是指教师在教学过程中最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的学习动机，培养创造性思维能力，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力和创造性人格.启发式教学要求教师给学生创造独立思考的条件，把教学过程组织成不断提出问题、分析问题、解决问题的过程，从而引发学生积极思考.
3 改变传统教学方法，创设高效课堂
3.1 传统课堂的弊端
3.1.1 幸福指数低
传统的课堂教学通常采用“教师讲解+学生练习”的方法，沿用单一的教学模式即以教师为中心、以知识传授为目的.教师更多考虑到课堂的设计理念、教学思想及教学行为，而忽视了学生对课堂参与的情感和态度.这样的课堂对学生来说是枯燥无味的，根本无法使学生对学习产生兴趣.因此，一堂课的教学评价还要看学生在课堂上的幸福指数与快乐指数，让学生愉快地度过四十五分钟应该是所有教师共同的追求.
3.1.2 学生没有思考的时间
有些教师讲课时滔滔不绝，不给学生思考的时间，学生学的半生不熟.还有的教师过于注重教学形式，为创设情境而“煞费苦心”，不断放映幻灯片、多媒体影像等，导致视听画面过杂，晃动频繁，使学生眼花缭乱.这一方面导致学生疲于应付，不容易把握教学重点和难点，另一方面也剥夺了学生自我学习、自由思考和想象的时间和空间，不利于学生思维能力的提升.
3.1.3 教师缺乏稚化思维的艺术
所谓稚化思维，就是教师把自己的外在权威隐蔽起来，教学时不以知识丰富的教师自居，而是把自己的思维降格到学生的思维水平，亲近学生，接近学生，设身处地的揣摩学生的学习水平、状态等，有意识地生发一种陌生感、新鲜感，以与学生同样的认知兴趣、同样的学习情绪、同样的思维情境、共同的探究行为来完成教学的和谐共创.而传统课堂的教师最擅长的就是扮演“先知先觉”的上帝的角色.他们已经知道了所要教的知识的存在，，所以在教学时总是千方百计的让学生很快地获得这一知识.教师常常只是站在自己的认知角度、而不是站在学生认知心理的角度来考虑问题.
3.2 灵活运用有效学习与有效教学，创设高效课堂
3.2.1 努力实现三维目标
三维目标是教育理论中的一个新名词.它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与能力（Knowledge & skills）；过程与方法(Process & steps )；情感态度和价值观（emotional attitude & values）.“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的、不可分割的整体.高效课堂教学注重学生掌握知识的熟练程度，学生通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，在获得知识的同时获得运用知识的能力.教师通过参与式教学、讨论式教学、探究式教学、启发式教学等教学方法，培养学生不抛弃、不放弃的学习态度，以及持之以恒、不骄不躁的学习精神，培养他们积极的价值观和人生观.三维目标是相辅相成、缺一不可的，只有这三个目标齐头并进，高效课堂才得以实现.
3.2.2 教师只做重点讲解
高效课堂要求教师课堂提问时要有停顿时间，提问时要给学生足够的反应时间.课堂上只讲授学生经过讨论还不能解决的问题，讲学生争论不休的问题，讲学生不易理解或易错之处，讲学生似懂非懂的地方.总之，教师要进行重点讲授，努力把学生领进门，让他们看到门内的美妙景色，以便亲身体会、讨论和辩论.
3.2.3 探究不能流于形式
高效课堂要求教师组织学生进行有序探究和高效探究.课堂不能过度开放，教师在探究过程中合理介入，及时调控学生的探究进程，引导学生体会探究中的科学方法，说出探究中的心理感受，提高学生设计探究方案的能力，培养学生收集、处理信息的能力，锻炼学生的团队合作能力.
3.2.4 提高课堂提问的质量
高效课堂要求教师的课堂提问质量高，有一定的难度和梯度，能够引起学生深层次的思考和积极的思维.只有让学生经常感受到问题所蕴含的疑问和趣味，才能充分调动他们思考问题和回答问题的积极性，使注意力高度集中，激发强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣.教师可以通过提问了解学生掌握知识的情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，从而针对每个学生和自己教学中存在的问题，对症下药，因材施教，切实改进和提高教学质量.同时，学生也可以通过答问，从老师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方式等，使自己后继的学习活动更富有成效.
3.2.5 多媒体的使用要适当
高效课堂要求教师合理控制多媒体课件信息，其一切形式都要服务于教学内容.多媒体课件在设计风格上要讲究实用性和科学性，应简明扼要，表述清楚；图文搭配合理；字号要协调，整体色调要和谐；声像的使用要慎重.总之，多媒体课件的设计必须有度，不能一味追求“新”、“奇”，进而喧宾夺主，分散学生的注意力.
4 结语
真正的高效课堂，是学生既掌握了知识与技能，培养了独立判断、思考、解决问题的能力，又提高了情商，使学生得到可持续发展的课堂.它不仅仅关注知识的传授，还关注学生生命的体验.高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革.虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越了传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标.
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参考文献：
〔1〕韩丽敏.论自主的学习者[J].开放教育研究，2001(6).
〔2〕陈吉利，等.有效学习模式的建构[J].教育理论与实践，2011(2).
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〔4〕王中伟.走向高效课堂[M].厦门：厦门大学出版社，2013.
